龔梅 龔慧

摘要：新時代賦予學校培養(yǎng)具有愛國主義品質(zhì)的學生是其重要責任之一。本研究以3-6歲兒童為切入點，研討“愛祖國”教育如何高效在幼兒園實施教育，結(jié)論如下：1.加強“家-校-社”聯(lián)動，“愛國”精神融入體育課堂教學;2.依托融媒體資源，提升體育教師“愛祖國”教學教育能力;3.課堂教學內(nèi)容豐富，教學手段多樣化，堅定幼兒“愛祖國”的信念。

關(guān)鍵詞：新時代;“愛祖國”教育;培育路徑

1.“愛祖國”教育的特點與內(nèi)涵

1.1“愛祖國”教育的特點

基于3-6歲兒童身心發(fā)展的特點，相關(guān)學者對“愛祖國”教育做出了相應的概念界定?！皭圩鎳苯逃菍ψ鎳匀?、文化與國家的初步認識，對祖國萌發(fā)初步的認同感、歸屬感、依戀感與自豪感，并萌發(fā)初步的保護祖國利益、報效祖國的愿望[1]。

1.2“愛祖國”情感的構(gòu)成要素

“愛祖國”情感主要由愛祖國領(lǐng)土、愛祖國人民、愛祖國歷史文化和愛國、愛黨與愛社會主義相統(tǒng)一這四個要素構(gòu)成。世界上任何一個國家的存在和發(fā)展都建立在對該國歷史和文化的認同的基礎(chǔ)之上[2]。新時代的“愛祖國”教育，需要教會每位公民維護國家領(lǐng)土主權(quán)、尊重祖國傳統(tǒng)文化且愿意傳承或弘揚文化。

1.3“愛祖國”教育融入幼兒園課堂教學的必要性

一方面，學齡前兒童處于對世界初步認識階段，幼兒園教師在課堂教學中灌輸“愛祖國”教育可增強幼兒民族認同感，為自己是一名中國人感到自豪。與此同時，也喜愛中國傳統(tǒng)文化和社會主義制度，初步形成“愛祖國”的正確價值觀。另一方面，“愛祖國”教育融入課堂教學，可增強幼兒園教師教育的使命感和信念感，為培養(yǎng)優(yōu)秀的下一代努力提升自身專業(yè)知識和技能水平。

2.幼兒園課堂教學“愛祖國”培育的影響因素

2.1思政教育理論與實踐未有效融合

近年來相關(guān)學者尤為重視課程思政，但針對幼兒園課堂教學研究，暫未提出行之有效的教學策略或方案。幼兒教師在教學過程中，雖有針對性灌輸“愛祖國”教育，但德育教育教學質(zhì)量存疑。另一方面，幼兒參與社會實踐活動較少，有些園所僅僅在幼兒剛?cè)雽W時期，請當?shù)氐墓仓v解安全知識，樹立了“警察叔叔”的高大形象，明白警察叔叔是為保護大家的好人。但學齡前兒童沒有真正實際的參觀類似公安局、消防局等為人民服務的部門，從而不太了解“國家”對每位公民的真正意義。

2.2社會環(huán)境信息良莠不齊

2.1.1新時代文化信息參差不齊

網(wǎng)絡信息已成為新時代社會新聞的重要來源，幼兒園教育也會依托多媒體進行教學。因幼兒年齡階段的特殊性，沒有辨別是非價值觀的能力，網(wǎng)絡信息安全對其成長教育尤為重要。其次，網(wǎng)絡上的不健康信息、虛假信息、些腐朽不良的文化滲透等都會影響了學齡前兒童的價值取向和價值判斷[3]。這些參差不齊的網(wǎng)絡信息對新時代教師的思想引領(lǐng)教育帶來了較大的困難與挑戰(zhàn)。

2.1.2家庭教育指導不足

父母是兒童的第一任教師。作為兒童教育的啟蒙教師與成長道路的引路人，良好的家庭家風教育對兒童成長有不可替代作用。部分家長認為學齡前兒童小，什么都不太懂的階段，對兒童的人格教育較為忽略，只關(guān)注兒童是否長高或體重是否增加。另一部分兒童因父母平常需要工作，主要依靠爺爺奶奶帶，而隔代長輩過度溺愛兒童，導致兒童形成霸道、不講理等不良習慣。而家庭教育中出現(xiàn)的系列不良行為或習慣，都是影響“愛祖國”教育的負面影響。

2.3幼兒園“愛祖國”教學信念感不足

2.3.1幼兒園領(lǐng)導貫徹“三全育人”教學理念的信念感

“三全育人”是全員全程全方位育人的簡稱，既是指導理念，又是實施原則[4]。依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，幼兒園領(lǐng)導管理過程中要堅持以“愛祖國”教育育人共同體，形成育人意識。二是建立幼兒園“愛祖國”教育責任制度，落實“愛祖國”教育任務，建立健全考評制度。

2.3.2“愛祖國”教育教學體系不完善

體系，指若干有關(guān)事物或思想意識互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體，如工業(yè)體系，思想體系，作戰(zhàn)體系等[5]。幼兒園老師在“愛祖國”教學中，必須從“愛祖國”教育整體上把握其內(nèi)涵，然后與教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)等緊密聯(lián)系，以期幼兒能更好將“愛祖國”思想融入日常生活。事物評價必須有一套標準的教學質(zhì)量考評標準，筆者通過走訪調(diào)研，幼兒園對幼兒國家認同教育、“愛祖國”教育并未有具體的教學要求與內(nèi)容，更沒有完整的教學評價指標。

2.3.3幼兒園教師“愛祖國”啟蒙教學能力不足

幼兒園教師是幼兒啟蒙成長階段的重要導師之一，其言語與自身示范引導對幼兒的成長會產(chǎn)生巨大的影響。因此，幼兒園教師在教學中必須堅定貫徹“愛祖國”教育，增強幼兒的民族認同感。當前部分幼兒園教師認同思政教育融入幼兒園教學中，但是對其理念如何貫徹實施沒有開展的舉措或好的建議。據(jù)幼兒園教師口述，當前紅色思想傳播，僅僅只是針對某個特殊節(jié)假日進行簡單的視頻學習且講解，沒有全面的教學內(nèi)容與方法。

3.幼兒園體育課堂“愛祖國”培育路徑探析

3.1加強“家-校-社”聯(lián)動，“愛國”精神融入幼兒園體育課堂教學

相關(guān)部門和學者提出加強“家-校-社”聯(lián)動，有效促進兒童身心發(fā)展。而幼兒是否具有良好的個體品質(zhì)及正確的價值觀，在幼兒園獲取的知識信息與初步形成的社會價值觀點則是重要的影響因素之一。因此，職能部門對幼兒園教師準入基本條件中需提出幼兒園教師具備一定的“愛祖國”教育的啟蒙能力，其次，高師院校培養(yǎng)幼兒園教師時需加強愛國主義的職前教育，對幼兒園教師教育教學進行全方位的愛國教育滲透。

“愛祖國”教育高效融入幼兒園體育課堂的途徑：一是開展社會主義核心價值觀融入教育。如進行祖國保衛(wèi)戰(zhàn)游戲，老師制作碉堡、城墻等器械，幼兒充當軍人角色，勇敢穿越城墻保護領(lǐng)土。游戲結(jié)束后，師生相互交流，教師引導幼兒尊重保護人民的革命先輩，增強教育的實效性。二是開展思想品德教育。如八一建軍節(jié)，引導幼兒祝賀軍人的節(jié)日等活動，引導幼兒從小做一個愿意為社會服務的人。將中國夢與個人夢想相結(jié)合，以為國家為社會貢獻力量為目標，努力培育健康向上的生活態(tài)度[6]。三是儀式教育。如護士節(jié)，體育游戲中飾演護士，幫助生病的病人，宣傳這種救死扶傷的美好品德。國慶節(jié)，體育活動中飾演革命先烈（劉少奇等人），感恩革命先烈用鮮血為我們創(chuàng)建了美好的未來等活動。

3.2依托融媒體資源，提升幼兒園體育教師“愛祖國”教學教育能力

融媒體，指傳統(tǒng)媒體和新媒體相輔相成，以整合人力資源為起點，統(tǒng)一采編信息，然后發(fā)布即時資訊到微信、微博、QQ等社交性媒體，手機、IPAD等終端性媒體，百度、多種打車軟件等技術(shù)性媒體，最后可對評價、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)量、收藏量進行可視化定量分析的新型媒體形態(tài)[7]。

幼兒園體育教師想要提升“愛祖國”教育的課堂維度，就可依托公眾號、微信等平臺開展系列教育活動。如10月1日國慶節(jié)，幼兒園教師在9月中旬可開展全園武術(shù)比賽活動--“龍的傳人”，家長把幼兒學習的成套動作錄制視頻傳至平臺后端，然后師幼在上課的時候一邊交流武術(shù)動作，一邊進行愛國教育的文化滲透學習，使教學課堂營造濃厚的家國情懷氛圍，加強幼兒對國家的認同感。

3.3教師課堂教學內(nèi)容豐富，教學手段多樣化，堅定幼兒“愛祖國”的信念

愛國主義品質(zhì)隨著個體認知與思維能力的發(fā)展是從感性、狹隘到理性、開放的過程，在這個發(fā)展過程中，學校愛國主義教育起主導作用，如何在個體愛國主義品質(zhì)的發(fā)展過程中給予正確合理的教育干預和引導，是當下學校愛國主義教育急需解決的問題[8]。幼兒園教育具有其本身特有的特殊性，幼兒園教師依據(jù)其身心發(fā)展開展愛國教育的形式與手段顯得尤為重要。

一是開展榜樣教育。如第32屆東京奧運會中出現(xiàn)的全紅嬋、孫穎莎等00后優(yōu)秀運動員，其在各自的跳水、乒乓球等項目中不懼挑戰(zhàn)與困難，努力拼搏，為國爭光的故事可融入體育活動中進行教學，引導幼兒不怕困難、團結(jié)友愛，愿意為國家貢獻自我力量的精神。二是開展愛國精神教育。依據(jù)幼兒園教學計劃與方案，開展親子活動或者外出游學時，主動聯(lián)系愛國主義教育基地，在基地中灌輸革命先烈的英勇事跡，激發(fā)幼兒勇敢、不怕犧牲的精神。然后在日常體育教學活動中，幼兒扮演自己尊敬或喜愛的愛國英雄，進行保衛(wèi)長沙、保衛(wèi)祖國等游戲，堅定幼兒“愛祖國”的信念，為自己所在的國家而自豪。

參考文獻：

[1]劉靜.論幼兒園的“愛祖國”教育[D].華東師范大學，2019.

[2]歐陽敏.當代大學生愛國情感培育研究[D].華東政法大學，2020.

[3]祁瓊.“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育的長效機制研究[D].中南民族大學，2015.

[4]葛清清.“三全育人”的理論邏輯和實踐路徑研究[D].安徽工程大學，2020.

[5]漢語大詞典編者組.漢語大詞典[M].上海：《漢語大詞典》出版社，2002：413.

[6]廖佚.湖湘紅色文化融入高校思政教育的路徑探析[J].遼寧絲綢，2021（01）：60-62.

[7]陳文霞.融媒體時代大學生社會主義核心價值觀培育與踐行的路徑研究[D].武漢紡織大學，2021.

[8]王水苗.個體愛國主義品質(zhì)發(fā)展及學校愛國主義教育改進策略研究[D].西南大學，2020.

課題項目：2021年省社會科學成果評審委員會項目階段性成果之一，課題標號：XSP21YBC412。

作者簡介：龔梅，女，漢族，1988.12，湖南益陽人，碩士，長沙師范學院，講師，研究方向：兒童體育健康促進。