許源

“開放性材料”是近年來幼教領域中比較熱門的詞匯，也是我們大班教研組本學期的教研專題內(nèi)容。開放性材料是指幼兒可以自由發(fā)揮、自主創(chuàng)造的材料，有多種用途，幼兒可以根據(jù)自己的意愿對其進行組合、拆分。開放性材料的玩法沒有指向性，能激發(fā)幼兒的好奇心，也能讓幼兒創(chuàng)新多種玩法，鍛煉幼兒的創(chuàng)造力、想象力。

開放性材料的初期分類及管理

以幼兒發(fā)展為本是現(xiàn)代幼兒教育必須確立的重要教育理念，教師要加強對“以幼兒發(fā)展為本”的正確理解和認真執(zhí)行。因此，在搜集開放性材料的初期，我們尊重幼兒的想法，與幼兒共同討論“班級內(nèi)可以收集哪些開放性材料”“如何搜集”“搜集多少”“搜集時要注意些什么”等問題。家長們也大力支持，讓幼兒們帶來了各種各樣、種類繁多的材料。那么新的問題又來了：我們該如何管理這些開放性材料呢？

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“收拾物品時，根據(jù)情況，鼓勵幼兒按照物體量的特征分類整理?！币虼?，在接下來的一個月中，各班結(jié)合教研專題內(nèi)容，和幼兒共同對開放性材料進行了整理、分類和后期管理。我們也開展了“開放性材料的投入及后期跟進”教研活動，大家就各個班級開放性材料的管理情況進行了交流研討、問題反饋，共同商討解決策略。

教研活動中，各班介紹了本班是如何根據(jù)幼兒的想法和興趣對開放性材料進行初期的分類和管理的。6個班級側(cè)重點各不相同：有的班級讓幼兒自主進行分類，有的班級則根據(jù)幼兒使用頻率對材料進行分類，還有的按照開放性材料的輕重、顏色等進行分類。分類完成后，在開放性材料的管理上，大家也“各顯神通”：幼兒人數(shù)較少的班級，每人認領一筐材料做好記號進行管理；有的班級讓幼兒兩兩合作進行管理；還有的則考慮到幼兒管理能力，進行分組管理。從中可以看出，在開放性材料的初期分類及管理中，教師不僅將幼兒的想法放在主體地位，同時也融入了教師作為引導者、教育者的智慧，各班在開放性材料管理上做到了班班有特色、各個有想法。

發(fā)現(xiàn)問題，教研組內(nèi)商討策略

在初期管理實施后，幼兒在管理這些開放性材料的時候也出現(xiàn)了一些問題，各班教師都將自己觀察到的幼兒管理問題羅列出來，大家就各班開放性材料管理時出現(xiàn)的共性問題進行研討，提出了以下解決策略：

1.請幼兒在一旁當監(jiān)督員，休息時去檢查擺放是否正確；

2.教師幫助幼兒設計管理使用記錄表，如果是用掉了不用還的材料，就可以直接劃掉，如果是需要還的，就需要另外進行記錄；

3.記錄表上對開放性材料每次的使用人、使用數(shù)量進行記錄，在后期材料管理上能夠有跡可循。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》“科學”領域數(shù)學認知中指出：“5～6歲幼兒能用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數(shù)量關系。”因此教師們都贊同通過投放開放性材料管理記錄表的形式來解決現(xiàn)在班級中所出現(xiàn)的問題。本次教研活動結(jié)束后，各班都和本班幼兒開展了討論，自行設計了記錄表并開始投入使用。

教研組內(nèi)再次研討，優(yōu)化管理策略

在記錄表使用幾周后，我們又再一次進行了組內(nèi)教研活動，針對各班開放性材料管理記錄表的使用情況進行了交流研討，大家表示出現(xiàn)了以下共性問題：

1.幼兒拿取開放性材料后，記錄意識不強，容易拿完就走；

2.教師和幼兒共同討論制訂的記錄表，幼兒不太會記錄。

于是，各班將各自的開放性材料管理記錄表進行了展示，看看是否合理，有無需要改進的地方。

各班的開放性材料管理記錄表內(nèi)容有相似之處，也有不同之處。大家商討后認為，應該匯總各個記錄表的長處，重新設計一份新的表格。

在大家設計的這份新的記錄表中，使用開放性材料時幼兒需要記錄下日期、學號以及是否歸還；管理這筐材料的幼兒一周進行一次統(tǒng)計，對材料數(shù)量進行記錄，對于不方便計算數(shù)量的，則可以在材料箱上畫上刻度線（綠線、黃線、紅線），材料用到綠線時表示充足，用到黃線時則代表需要補充，到紅線就說明數(shù)量過少。這樣的切實可操作的記錄表能讓幼兒真正成為開放性材料的合格管理者。

后期努力方向

在新的開放性材料管理記錄表投入使用后，我們還將繼續(xù)對幼兒的管理情況進行觀察，如果出現(xiàn)新的問題，將繼續(xù)研討解決，希望通過幼兒的自主管理，引導幼兒隨時取用和歸置這些開放性材料，以便幼兒熟悉這些材料的屬性，并有足夠的時間嘗試不同的可能性，使幼兒獲得更多經(jīng)驗，其思維、認知、社會性等能力也能得到不斷發(fā)展。

（作者單位系江蘇省昆山高新區(qū)青淞幼兒園）