吳芳

摘? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和興趣，但由于過多地注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)效果不明顯。為此本文提出應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用演示實(shí)驗(yàn)的方式來開展教學(xué)，并提出通過演示實(shí)驗(yàn)的方式來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)、提升學(xué)生動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;演示實(shí)驗(yàn);教學(xué)難點(diǎn)

高中物理教學(xué)中，一直都存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的境況，很多教師都為如何較好物理而頭疼。許多報(bào)道和研究都證明了實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生打開物理大門的金鑰匙，主要是因?yàn)閷⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化成為直觀的物理現(xiàn)象更符合學(xué)生的認(rèn)知。演示實(shí)驗(yàn)作為一種直觀、形象的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)解決一些難點(diǎn)問題。另外從高中物理教材的內(nèi)容來看，編入物理的實(shí)驗(yàn)較多，基本上是每一節(jié)課都在做實(shí)驗(yàn)，幾乎是真正讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做。”所以本文認(rèn)為可以利用演示實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)方法突破教學(xué)的難點(diǎn)，為一線的教學(xué)人員聽一些思路，希望能夠提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

一、物理演示實(shí)驗(yàn)對于對于教學(xué)的作用

物理演示實(shí)驗(yàn)一般都是一種目的性的實(shí)驗(yàn)演示，主要的目的視為提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。對于大多數(shù)缺乏資源的學(xué)校來說，物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容。具體的意義主要提現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。演示實(shí)驗(yàn)將傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種直觀化的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的物理規(guī)律，能夠而引起學(xué)生對新事物的好奇。

（2）激發(fā)學(xué)生思維能力，物理概念和物理規(guī)律都是高中物理的核心內(nèi)容，但純理論的教學(xué)會(huì)給學(xué)生的思維習(xí)慣造成局限性。利用演示實(shí)驗(yàn)，可以還原一些經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)的執(zhí)著態(tài)度。在許多教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)，很多地方由于教學(xué)資源條件差，教師沒有辦法開展物理實(shí)驗(yàn)，教師只能把學(xué)生實(shí)驗(yàn)演變成為了演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過直觀的方式來獲得良好的感受。

二、演示實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策分析

（一）演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，突破學(xué)習(xí)物理興趣不高的難點(diǎn)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，由于無法深入地了解物理概念和公式的原理，學(xué)習(xí)成績無法提高，極容易挫傷學(xué)習(xí)的積極性。本文認(rèn)為可以結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入地理解物理概念和公式。比如在教學(xué)超重和失重的過程中，教師可以采用演示實(shí)驗(yàn)的方式來開展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：第一步，教師準(zhǔn)備好紙條和鉤碼。第二步，從班級中挑選出兩個(gè)學(xué)習(xí)代表，上臺(tái)配合教師做演示實(shí)驗(yàn)。第三步，提出問題，用怎樣的方式才能拉斷這根紙條呢？第四步，將紙條對折，把鉤碼掛在下端，保持靜止不懂。第五步，快速提升紙條，鉤碼拉斷了紙條，第六步提出問題：紙帶既然能夠承受鉤碼的重力，為什么在迅速向上提升的時(shí)候會(huì)斷了呢？通過演示實(shí)驗(yàn)的方式直觀地展示了超重和失重的在現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象，這樣的小實(shí)驗(yàn)簡單方便，同時(shí)結(jié)合提問的方式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，快速地進(jìn)入課堂。

演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)思維臺(tái)階，化解難點(diǎn)解答

在高中物理教學(xué)中還有一個(gè)難點(diǎn)就是就是如何展示物理規(guī)律的推導(dǎo)過程。由于大部分物理問題都是從生活現(xiàn)象中抽象出來，學(xué)生直接面對抽象的物理公式，難以弄清楚其中的內(nèi)涵。因此教師中可以借助演示實(shí)驗(yàn)的方法來展示整個(gè)物理現(xiàn)象的過程，通過直觀形象的畫面讓學(xué)生能夠看懂。朱正元教授曾經(jīng)說過一句話：“物理概念千言萬語也說不清，一看實(shí)驗(yàn)就一目了然?！北热缌Φ姆纸?，這就是一個(gè)非常抽象的問題。對于剛上高一的學(xué)生，對于力的概念理解都很模糊，對于力的分解更是難以理解。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，通過演示實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生展示其中的物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：第一步，教師準(zhǔn)備好鉛筆、重物、細(xì)繩。第二步，從班級中挑選出兩個(gè)學(xué)習(xí)代表，上臺(tái)配合教師做演示實(shí)驗(yàn)。第三步，提出問題，用怎樣的方式才能拉斷這根紙條呢？第四步，取出一條細(xì)線，將細(xì)線的一段系在右手中指上，另一端系上一個(gè)重物，用一枝鉛筆的尾部頂在細(xì)線上的某點(diǎn)，使細(xì)線上端傾斜，下端豎直向下，鉛筆的尖端置于右手掌心，學(xué)生表示手掌心很痛。第五步，教師提問為什么這兩位同學(xué)的手掌心會(huì)很痛呢？是其中的那些力產(chǎn)生了效果呢？在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師通過和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在力的合成基礎(chǔ)上來分析力的分解，并且以熟悉和形象直觀的事例入手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的切身體驗(yàn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。

演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生動(dòng)手能力

基于高中物理教學(xué)內(nèi)容來看，由于大多數(shù)的知識(shí)較為抽象，大多數(shù)的教師教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中留下了很多疑難雜癥。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，將單純演示轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)演示，增強(qiáng)師生之間互動(dòng)的樂趣。例如探索牛頓第一定律的理想斜面實(shí)驗(yàn)時(shí)。請問小球從左斜面滑向右斜面運(yùn)動(dòng)，達(dá)到高度相同？→改變右斜面的傾斜度，達(dá)到高度是否相同？→小球在斜面上的受哪些因素影響，請分析？→如果斜面中沒有任何摩擦力，請描述小球運(yùn)動(dòng)情況？→什么是理想斜面？教師在一邊演示實(shí)驗(yàn)，一邊提問。從而引導(dǎo)學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象時(shí)能夠帶著物理問題進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、促進(jìn)學(xué)生提升邏輯思維能力。

結(jié)語

綜上所述，演示實(shí)驗(yàn)對于高中物理教學(xué)意義十分重大，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。值得一提的是演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)需要結(jié)合班級的學(xué)生情況來開展教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地理解物理概念，形成物理思維。

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（作者單位：湖南省永州市藍(lán)山縣第二中學(xué)，湖南? ?藍(lán)山? ?425800）