宋歡歡

摘要：《彩云追月》是根據(jù)民族管弦樂曲《彩云追月》的主要旋律和音樂意境改編而成，形象地描繪了浩瀚夜空的迷人景色。為了便于學(xué)生體驗、感受民族器樂曲的旋律韻味，教材編寫組特選用由劉麟填詞的《彩云追月》，并在此基礎(chǔ)上增添二聲部，以便復(fù)習(xí)鞏固合唱教學(xué)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 民族風(fēng)格、意境美、二聲部

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-251

教材分析：歌曲為宮調(diào)，4/4拍，慢速，二段體結(jié)構(gòu)。A段具有濃郁的民族風(fēng)格，其樂句不完全對稱，第一樂句為2小節(jié)，第二、三樂句為4小節(jié)。

第3—5和第7—9小節(jié)分別采用重復(fù)前面小節(jié)曲調(diào)的寫作手法，每小節(jié)開始處出現(xiàn)的切分節(jié)奏，使曲調(diào)產(chǎn)生心潮澎湃、一浪高一浪的激動情感，給人以深刻印象。此段中配以“照著樹林，照著山峰，照著小河水淙淙”等歌詞，巧妙地運用童真的口吻描繪了月夜的幽靜與美好。B段的曲調(diào)是在第一段的基礎(chǔ)上派生出來的，除保留切分節(jié)奏外，節(jié)奏變化也較第一段多，旋律更加婉轉(zhuǎn)動人，是第一段音樂感情的延伸和發(fā)揮。合唱形式的使用，更增添了月夜的神秘感，令人遐想。八年級的學(xué)生正處于青春 期，從一種直觀的感性接受逐漸走向理性的認知，他們能掌握一定的音樂知識，有表現(xiàn)的愿望。 不足：對音樂的體裁、類型、音樂要 素、社會功能不了解，在音樂課堂中不能積極的參與音樂實踐活動中，對民族民間音樂更是不感興趣，音樂素養(yǎng)也高低不一?！恫试谱吩隆肥且皇追浅Ｓ幸饩趁赖母枨?，所以在課堂中二聲部的學(xué)習(xí)我希望學(xué)生不是生硬地學(xué)唱，整節(jié)課的課堂也應(yīng)該有意境美，有情境，在意境中自然學(xué)會二聲部，所以我對此課進行了這樣的設(shè)計。

整首歌曲分3個部分完成，A部分為月亮的腳步，B部分一二小節(jié)閃爍的螢火蟲，B部分余下的一聲部和二聲部為云月的對話，每一部分旋律都有它獨有的角色，每一部分的出現(xiàn)都在情境中進入。

首先導(dǎo)入部分解決B樂段一、二小節(jié)合唱部分。我運用柯達伊音階練習(xí)過渡到B樂段中閃爍的螢火蟲樂句練唱。從簡單的音階練習(xí)入手，訓(xùn)練音準的同時由易到難，加上節(jié)奏的練習(xí)過渡到B樂段一、二小節(jié)一、二聲部的合唱，通過輕巧、靈動的聲音表現(xiàn)一群閃爍的螢火蟲，這也是B部分一二小節(jié)歌唱的要求。由夏天閃爍的螢火蟲引出云彩的訴說，二聲部得以呈現(xiàn)。在合唱教學(xué)中學(xué)生總是較快掌握一聲部的旋律，對二聲部的旋律熟悉的慢，在兩個聲部同時演唱時二聲部總是容易被帶跑，所以為了加強二聲部旋律的印象，我特意設(shè)計二聲部的旋律提前學(xué)習(xí)，這樣可以加強學(xué)生對二聲部的印象，為后面兩個聲部的合唱做準備。

由云彩的訴說這一意境引出二聲部的學(xué)習(xí)。夏夜空中的云朵總是給人神秘幽靜的感覺，這一形象適合營造幽靜的氛圍，通過“云彩是用什么語氣說的？”的提問，引導(dǎo)學(xué)生運用輕柔的聲音演唱。通過畫出云的語氣畫旋律線，模仿云的語氣學(xué)唱二聲部旋律。有了情緒的鋪墊，再加上旋律細節(jié)的處理，二聲部就可以輕松掌握了。

由“月亮聞聲踏著腳步來了”引出A部分的學(xué)習(xí)。由”月亮的腳步是怎么的？”這樣的問題引得學(xué)生思考A部分歌曲的情緒和旋律特征。通過欣賞學(xué)生感受到月亮是緩緩升起的，節(jié)奏舒緩，旋律起伏平和，寧靜富有詩意。通過問題“月亮分幾步走？”引導(dǎo)學(xué)生分析A部分分幾個樂句，一切問題圍繞月亮的腳步出發(fā)，讓旋律的分析變得更有情境詩意。

通過“云的訴說加上螢火蟲的閃爍，月亮也忍不住高歌一曲”，這樣的銜接，引出B部分一聲部“月亮的高歌”旋律的教唱。通過閃爍螢火蟲合唱初體驗——B部分云的訴說——A部分月亮的腳步——月亮的高歌，每個環(huán)節(jié)都緊密相連，用故事的情節(jié)將每個環(huán)節(jié)串聯(lián)，讓學(xué)生沉浸這幽靜的夏夜里，讓課堂變得不枯燥乏味，也讓音樂課的學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

在歌曲教學(xué)中，旋律學(xué)唱包含著音準和節(jié)奏兩個方面，一直以來，歌曲教學(xué)的方法多種多樣，常見的有： 整體感受法：完整地聽賞歌曲，跟隨原唱一遍遍 練習(xí)，這種方式能以最快的速度學(xué)會歌曲，并且在整體風(fēng)格上不走樣，缺點是難點部分始終解決不好，總是在同樣的地方出錯。 分句教學(xué)法：傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)是教師教一句，學(xué)生唱一句，教師教的細致，學(xué)生學(xué)得準確，學(xué)生一旦學(xué)會，幾乎沒有需要糾正的地方。缺點是將完整的歌曲 肢解了速度慢，比較呆板，學(xué)生完整演唱時，不太容易進入感情，把握不住歌曲的風(fēng)格。歌唱教學(xué)中教師應(yīng)從情感入手，以情優(yōu)教，運用“音畫時尚，觸景生情，審美焦點，調(diào)動熱情”的方式，使學(xué)生在情感體驗中經(jīng)歷審美過程，順利完成教學(xué)目標，提高教學(xué)效果。通過課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是很喜歡這樣有故事情境的教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望，也能塑造良好的歌唱氛圍。

參考文獻

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王耀華，王安國，吳斌.義務(wù)教育音樂課程標準解讀[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.

浙江省永康市永康中學(xué) 浙江 永康