王琦博

摘要：人工智能是在現(xiàn)代社會信息技術和網絡平臺不斷發(fā)展和完善的基礎上形成的一類新型先進技術，其與社會發(fā)展的各個行業(yè)領域的融合應用都具有一定的必要性。基礎教育課程教學在整個課程體系中所發(fā)揮的作用是不容忽視的，為這部分課程的教學提供更好的技術支持，是提升這部分課程教學質量的有效方法。本文針對人工智能的具體技術與基礎課程教學的融合進行研究，意在分析新的課程教學背景下基礎教育的轉型發(fā)展路徑。研究分析可見，基于順利完成轉型的目標，教育工作者需要從基本特征上進行辨別確認、從推動原理上進行分析，并且在融合實施階段重視框架結構的建立、制度體系的創(chuàng)新、教師素質的提升，有效實現(xiàn)轉型，為基礎教育課程的教學質量提升提供支持。

關鍵詞：人工智能；基礎教育；課程轉型；策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）05-0102-02

人工智能與基礎教育課程的結合需要基礎教育在組織形式和運行形式上進行全面的創(chuàng)新。只有找準切入點，實現(xiàn)各個層面的轉型，才能充分發(fā)揮人工智能的重要作用，體現(xiàn)這種技術在實際應用過程中的價值。

一、人工智能時代基礎教育課程轉型的準備

（一）找準基礎教育課程的價值體現(xiàn)

人工智能技術的先進性是促使這種技術與現(xiàn)代基礎教育領域實現(xiàn)融合的重要條件。但由于這種技術的先進性、專業(yè)性和綜合性，其在實際應用中是否能夠體現(xiàn)出價值，關鍵在于對課程價值應用的選擇和價值側重點的追求，不同的課程價值需求所體現(xiàn)的課程教學組織形式以及智能化技術的應用需求也會有所不同。為了找準基礎課程的現(xiàn)代化定位，首先需要從思想層面上對人工智能技術的作用進行體會和分析。人工智能作為同步追求人工功能和信息技術的結合所產生的一種新型技術，其與基礎教育課程的融合需要教育工作者考慮人工智能與教師主體的角色定位和價值定位[1]。另外，人工智能的出現(xiàn)從功能上突破了技術倫理的基礎限制，當人工智能技術的功能逐步強大和完善后，人工作業(yè)的功能就會逐步被弱化，這是否會對人類社會的發(fā)展產生威脅，對教師的教育作用產生替代效果，是應當重視的問題?；貧w到基礎課程教學的實際開展角度來，基礎課程教學的轉型需要在現(xiàn)代化社會背景下考慮其與人工智能融合發(fā)展中的人才培養(yǎng)問題、教育教學組織形式問題以及先進技術的應用問題。

（二）實現(xiàn)智能化技術相對于現(xiàn)代基礎課程教育的工具性

從基礎課程教育的狀態(tài)角度上考慮，當新課程標準、先進的網絡信息技術開始作為工具與常規(guī)的基礎課程教學進行融合時，傳統(tǒng)教育工作的開展本身在智能化程度上就有所提升，主要表現(xiàn)在學生主觀上對課程教學的需求越來越趨于靈活化和個性化。在這種情況下，對教師的教育教學能力水平提出了更高的要求，而滿足學生個性化學習需求，重點在于教學組織形式的轉變和教學評價體系的更新?；谶@些需求進行技術性的回溯可見，部分工作的開展可依托智能化技術和系統(tǒng)作為支持資源來完成，例如智能化的評價系統(tǒng)、包含了智能化技術的教學組織形式等。而從人工智能技術的應用角度分析，由于這種技術的應用主要依托網絡信息技術，因此在應用人工智能的背景下，傳統(tǒng)的課程教學模式在時間和空間上的局限能夠被打破。最具整體性變化特征的表現(xiàn)形式為依托網絡平臺和系統(tǒng)的在線課程教學體系的建設，在這個過程中，智能化技術既是更新傳統(tǒng)教育教學組織形式的重要工具，也是實現(xiàn)傳統(tǒng)教育教學模式向新的模式和狀態(tài)轉型的重要推動力[2]。

（三）做好基礎課程教學改革后的制度體系建設

如今，智能化技術表現(xiàn)出典型的先進性，同時由于網絡平臺和信息技術應用環(huán)境的豐富性和開放性，負面信息的入侵也是需要解決的一個重要問題[3]。而制度體系的建設，正是基于提升智能化技術應用質量，及時規(guī)避負面因素影響的有效措施。制度建設工作開展的切入點包括政策上更新與制定、基于支持新型教育體系運行的制度創(chuàng)新以及針對人工智能技術本身知識普及的課程化制度。要想充分發(fā)揮智能化技術的作用，從實際出發(fā)普及這一新技術的內涵、功能及特點方面的知識是非常關鍵的基礎性工作。針對不同應用需求和環(huán)節(jié)的制度建設，是為此項工作提供保障的有效路徑。

（四）做好智能化技術與基礎課程教學組織的客觀條件準備

智能化技術的先進性和基礎課程教育現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)從本質上來講，都需要技術層面的支持和資源條件的支持。從宏觀的角度來說，在教學融合和創(chuàng)新中，需要資金和資源兩方面的支持。例如，基于智能化技術的先進輔助教學工具的應用需要資金的支持；而要在具體的課程教學開展過程中運用新的教學組織形式，教師的教育教學組織能力及其對輔助教學工具的應用能力至關重要?？梢姡瑹o論是對教師和學生自身而言，還是教學開展中的客觀設備和工具的應用，再具體到實際教學開展中教學組織模式的規(guī)劃，都需要在實際應用開展前期，做好各個層面和整體組織形式上的思考和規(guī)劃。

二、實現(xiàn)課程現(xiàn)代化轉型的有效路徑

（一）把握好轉型后基礎教育課程的特征

在人工智能技術應用的背景下，基礎課程教育的現(xiàn)代化轉型需要具體的課程教學開展從課程體系內容、課程教學組織形式以及課程教學的評價等多方面入手實現(xiàn)轉變和更新[4]。從具體特征來說，課程現(xiàn)代化轉型經歷了幾個不同的階段，當其與人工智能技術實現(xiàn)融合時，就會產生典型的內發(fā)性特征，即在智能化技術不斷普及應用的背景下，基礎課程教育的轉型逐步自發(fā)地成為一種發(fā)展趨勢和運行狀態(tài)。所謂的內發(fā)性特征，是指在現(xiàn)代化的背景下，課程教學的轉型必然會向多元化的方向發(fā)展。不同的社會階層人群，由于所處的基本環(huán)境差異和思想認知差異，其現(xiàn)代化轉型的切入點、轉型層次也存在差異，并同時表現(xiàn)出不同的地區(qū)性特征，要想依托智能化技術實現(xiàn)現(xiàn)代化課程的轉型，在前期就必須針對不同類型以及不同表現(xiàn)程度的特征有一個全面的了解。這是轉型工作的重要基礎。

（二）找到促進課程現(xiàn)代化轉型的主要動力

轉型工作的開展需要客觀條件的支持，也需要動力的支持。具體來說，基礎課程的現(xiàn)代化轉型工作的動力主要源于以下幾個方面。一是傳統(tǒng)課程教學與現(xiàn)代化技術應用需求方面的沖突。二是在實現(xiàn)融合的過程中，維持技術先進性與課程教學需求之間的平衡需求。三是課程教學的轉型過程是對歷史進程中轉型工作的特征的一種體現(xiàn)[5]。這三方面的動力既基于客觀規(guī)律，也來源于課程轉型的內在動力要求。

（三）具體實現(xiàn)融合的路徑分析

1.做好融合框架的分析與建設

融合框架的搭建是智能化技術與現(xiàn)代基礎教育課程融合的重要基礎。只有框架本身在結構上具備科學性，在流程體系上具備完整性，才能充分發(fā)揮出兩者融合的優(yōu)勢。從具體落實的角度來說，課程教學轉型工作的開展應當首先針對實施流程做好規(guī)劃設計，例如建立轉型工作執(zhí)行的路線圖，并基于融合教學框架的構建組織專業(yè)的教學組織和實施團隊。其次，基于具體的執(zhí)行落實工作環(huán)節(jié)，還需要高校結合具體的課程內容和人工智能的切入點進行分析和規(guī)劃，但需要強調的是，整體的課程體系建設框架具有相對固定的特征，在具體落實應用的過程中需要結合實際進行靈活把握。

2.重視制度層面的運行管理支持

智能化技術與現(xiàn)代技術課程的融合應用對應用方法和應用切入點的確認有非常具體的要求。制度的創(chuàng)新一方面是基于課程教學改革的主觀要求；另一方面是為取得更好的課程教學效果目標，制定保障性制度。例如，教師在應用智能化技術過程中的操作規(guī)范要求、操作流程等，可以通過制度建設的方式對具體執(zhí)行落實工作的開展進行適當?shù)囊?guī)范。具體到課程教學開展上，制度建設的側重點要落在對教學管理工作的規(guī)范要求方面[6]。

3.針對教師的技術水平和綜合素質進行提升

教師在智能化技術的應用和具體教學工作落實中發(fā)揮的作用是非常重要的，且技術能力的提升和教學方法的掌握對教師自身的能力素質提升也有非常積極的促進作用。為體現(xiàn)智能化技術的作用，并且同時為實際教學工作的開展提供動力，教師自身也需要通過培訓等方式學習智能化技術，并實現(xiàn)這種技術在現(xiàn)代基礎教育工作開展中的有效應用。提升和培訓的具體方法包括理論知識培訓教育以及在實踐中參與教學，發(fā)現(xiàn)問題并積累經驗。最后，教師之間的學習和交流也有利于促進教師掌握智能化技術與現(xiàn)代基礎課程教學融合的有效方法。

三、結語

綜合分析可知，智能化技術與基礎教育課程教學的融合是時代發(fā)展的必然趨勢，也是體現(xiàn)智能化技術作用的重要載體。學校、教師和學生都應當認識到智能化技術與現(xiàn)代基礎教育融合的優(yōu)勢，并且找到轉型優(yōu)化的切入點，做好充足的準備，實現(xiàn)兩者之間最大化、最適宜性的綜合效果。

參考文獻：

[1]羅妤，黃平林，余先德.關于人工智能時代素質教育的若干思考[J].學校黨建與思想教育，2018（03）：54-56.

[2]周娟.人工智能時代高職院校通識教育之思考[J].佳木斯教育學院學報，2018（03）：30-31.

[3]周閃閃.探析人工智能時代教師專業(yè)發(fā)展之路[J].教育進展，2020，10（03）：339-345.

[4]陳杰，康雯，劉慧敏.人工智能時代背景下的遙感課程教學實踐思考[J].教育現(xiàn)代化，2019（02）：180-182.

[5]任增元，劉軍男.人工智能時代高校人才培養(yǎng)變革的思考[J].大學教育科學，2019（04）：114-121.

[6]趙慧娟，馮國富，劉智翔.人工智能時代算法基礎課程教學探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（37）：189-190.

（薦稿人：王麗娜，四川幼兒師范高等專科學校副教授）（責任編輯：淳潔）