摘要：閱讀是語文課堂教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但現(xiàn)在學(xué)生的閱讀水平并不令人欣喜，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野可以成為課堂上的一道亮麗風(fēng)景線，把脫節(jié)課內(nèi)閱讀和課外閱讀通過課堂進(jìn)行融合互補(bǔ)是一種可取的手段。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外相結(jié)合;拓展閱讀

在大閱讀的環(huán)境下，向?qū)W生推薦課外閱讀已經(jīng)成為一種潮流。但老師們對課外閱讀的開展情況卻并不樂觀：有的是蜻蜓點(diǎn)水，聊勝于無;有的是花拳繡腿，流于形式;有的是信馬由韁，漫無目的;還有的，則是虎頭蛇尾，不了了之。面對著這種種情況，我認(rèn)為我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該立足課堂為主，輻射課外為次，用課內(nèi)帶動(dòng)課外，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)和課外有效的結(jié)合起來。

一、課前——鼓勵(lì)閱讀

大綱指出：“對閱讀有濃厚的興趣，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！睘榱俗寣W(xué)生更好的了解我國的文化景觀，觀賞我國的“世界遺產(chǎn)”，更準(zhǔn)確地解讀文本，課前，我引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀與頤和園相關(guān)的閱讀資料，讓美好景觀在孩子們的腦海中扎根。這種讓孩子們自己主動(dòng)體驗(yàn)的課外閱讀，自由而輕松，很好的調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀興趣。

在教學(xué)《頤和園》時(shí)，我是這樣做的：課前，我鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)頤和園各景點(diǎn)的資料，走進(jìn)這個(gè)美麗的大花園。于是頤和園內(nèi)各個(gè)不同的樓閣宮殿等成為學(xué)生搜集的對象。頤和園大大小小的亭臺(tái)樓閣、宮殿寺觀、水榭游廊的景色映入眼球，握于手間，同時(shí)也印在心上。上課伊始，我首先讓學(xué)生充分交流各自的材料，于是頤和園的各個(gè)方面以及各種形式的資料紛紛呈現(xiàn)在課堂。在交流過程中，孩子們手上的資源相互間作了補(bǔ)充，無形中又進(jìn)行了再次學(xué)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)提供了很好的鋪墊。

二、難點(diǎn)處——激勵(lì)閱讀

在閱讀教學(xué)時(shí)，文字中包含著許多“不確定”“空白”和“難點(diǎn)”。而教師的作用就在于是否能抓住這些“空白”的地方去引導(dǎo)孩子們?nèi)?chuàng)造，去補(bǔ)充;在于是否能抓住這些“難點(diǎn)”的地方去引導(dǎo)孩子們和課外閱讀知識(shí)相結(jié)合，引起學(xué)生的感悟，引發(fā)學(xué)生的共鳴。最終達(dá)到孩子們能廣泛閱讀資料，達(dá)到舉一反三的效果。

比如：在教學(xué)《頤和園》中“長廊”這一難點(diǎn)時(shí)作了補(bǔ)白，孩子們抒發(fā)完對長廊的看法后，我針對寫法做了一個(gè)小結(jié)：作者三看長廊，先整體看——再看廊內(nèi)——最后看廊外，用列數(shù)字，作比較的說明方法寫出了長廊的美。接著給出我們惠州西湖的畫廊圖片，從不同角度對畫廊進(jìn)行了展示，讓同學(xué)們觀察完圖片后，按照這種寫法進(jìn)行小練筆。大部分學(xué)生很快的在課堂內(nèi)完成了練筆內(nèi)容，小部分學(xué)生也能在課后完成。此外，還列舉了去參觀博物館、科技館等地方也能用上這種方法來進(jìn)行寫作。

三、結(jié)課時(shí)——延伸閱讀

一節(jié)閱讀課上完了，意味著閱讀才剛開始。讓學(xué)生帶著高漲的興趣，把課堂上的閱讀技巧帶到課后的廣泛閱讀中，才能很好的把課內(nèi)閱讀與延伸活動(dòng)結(jié)合起來。莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧中沒有書籍，就好像是鳥兒沒有了翅膀?！币虼耍寣W(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)書籍，走進(jìn)實(shí)踐，才能顯示出語文閱讀的五彩繽紛，才會(huì)對語文閱讀進(jìn)行再次的探索。

結(jié)課時(shí)，我又拋出問題：你能作為導(dǎo)游帶大家游覽一下頤和園嗎？即刻打破了學(xué)生頭腦中的不平靜，一石激起千層浪。在學(xué)生廣泛爭論之后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶去旅游時(shí)，導(dǎo)游是如何為他們講解的經(jīng)歷，接著建議他們?nèi)ゲ檎也煌包c(diǎn)的導(dǎo)游詞。此時(shí)已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，自覺主動(dòng)去閱讀，在閱讀中解惑，明理，形成共識(shí)。在總結(jié)完本課的學(xué)習(xí)方法后，我向?qū)W生推薦了與頤和園并稱為“四大名園”的其他三大名園及我國其他的世界文化遺產(chǎn)的景觀，最后根據(jù)自己收集的材料，制作一份關(guān)于我國世界遺產(chǎn)的手抄報(bào)。讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不只是建立在有限的語文課本與課堂之中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走向大自然博物館中去感受我國景觀文化中徜徉、陶冶。在這些活動(dòng)中學(xué)生既了解了我國的世界文化遺產(chǎn)，積累了許多文化知識(shí)，又提高了語文素養(yǎng)。

四、課后——展示閱讀

本課課文是與我國的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)，所以我課后就安排了了解我國“世界遺產(chǎn)”為主題的課外閱讀活動(dòng)，可以收集圖片、詩詞、楹聯(lián)，也可以是故事、傳說，還可以是中國傳統(tǒng)風(fēng)水學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、景觀學(xué)、祭祀、宗教、民俗等文化知識(shí)，從不同角度感受我國歷史文化的魅力。

在孩子們收集材料，閱讀了解一段時(shí)間以后，他們內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望。此時(shí)，我特別安排一節(jié)活動(dòng)展示課，為孩子們創(chuàng)設(shè)相互交流、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己的閱讀收獲。這節(jié)課中有展示環(huán)節(jié)，如“名言警句卡展”、“優(yōu)美圖片展”等，也有聽說環(huán)節(jié)，如“頌國演講比賽”、“介紹你喜歡的一處景觀”等。我還利用黑板報(bào)、作文園地、手抄報(bào)等板塊刊登學(xué)生內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)心得，體會(huì)和讀書筆記，特別是對于學(xué)生摘錄的一些特別有意義的內(nèi)容，我適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟、表達(dá)，讓學(xué)生在這些閱讀活動(dòng)中得到收獲和啟示，提高自己審美情趣和品德修養(yǎng)，真正把拓展課外閱讀與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)結(jié)合起來。

五、課外——伴讀共讀

結(jié)合本課課文主題，我為學(xué)生推薦《游遍600處世界文化與自然遺產(chǎn)》這本書與父母、老師共同閱讀，以提高孩子閱讀興趣。每天午休，我都要求學(xué)生安靜地座在教室里進(jìn)行閱讀，我也拿起《游遍600處世界文化與自然遺產(chǎn)》這本書走進(jìn)教室與學(xué)生同讀，學(xué)生讀到不懂得地方能立刻進(jìn)行溝通交流，我適時(shí)加以指導(dǎo)，這樣及時(shí)了解他們的閱讀能力與語文素養(yǎng)，激發(fā)起他們更高的閱讀熱情。在家要求家長檢查孩子的閱讀數(shù)量與讀書筆記，適時(shí)與孩子共同交流心得體會(huì)，并填好“家長評價(jià)表”和“讀書體會(huì)”檔案。這一活動(dòng)的開展，不但增進(jìn)親子之間的感情，還提高了家長素養(yǎng)。有很多家長反饋說，看完這本書后，都有計(jì)劃在假期的時(shí)候帶孩子外出去看看我們中國的世界遺產(chǎn)，增長孩子的見識(shí)。俗話說：讀萬卷書不如行萬里路。讓學(xué)生從書本感受，再到眼睛的直觀感受，會(huì)使他們的閱讀體會(huì)更加深刻。

因此我認(rèn)為閱讀離不開課內(nèi)的方法指導(dǎo)，也離不開課外的廣泛閱讀，只要把兩者有效的結(jié)合起來，激起孩子對閱讀信息搜集的需求，做到“得法于課內(nèi)，活用于課外。”才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書、醉心讀書的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

作者簡介：葉海燕，女，小學(xué)語文高級教師。是仲愷高新區(qū)教學(xué)點(diǎn)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)老師，仲愷高新區(qū)新任教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員，仲愷高新區(qū)小學(xué)語文學(xué)科核心備課組成員。擅長“群文閱讀、延伸閱讀”等閱讀方法教學(xué)的開展。

（廣東惠州市仲愷高新區(qū)第二小學(xué)）