肖川
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一個(gè)校長(zhǎng)的思想高度決定著一所學(xué)校的高度。我經(jīng)??吹揭恍┐髮W(xué)校長(zhǎng)非常棒的思想表達(dá),令人折服與敬佩。所謂“思想的高度”一定包括全球視野與人類(lèi)意識(shí),包括對(duì)人性的深刻洞察,包括對(duì)于文明社會(huì)中核心價(jià)值觀的自覺(jué)守護(hù)……關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成就,是優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。但具有思想高度的校長(zhǎng)一定對(duì)“學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成就又究竟為了什么”這一問(wèn)題的答案了然于胸:不是讓他們成為更有效率的工具,而是要成為幸福人生和文明社會(huì)的創(chuàng)造者。
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有人講“好校長(zhǎng)應(yīng)該是思想家、戰(zhàn)略家、教育家、藝術(shù)家……”,當(dāng)然,這作為努力的方向未嘗不可,但作為要求或標(biāo)準(zhǔn)就太高了,恐怕這個(gè)世界上也沒(méi)有幾個(gè)這樣的人。一說(shuō)到追求、目標(biāo)、卓越、境界等這些東西時(shí),似乎是越高越好,這就是犯了淺薄的毛病。“求真務(wù)實(shí)”真的是非常寶貴的品格,它意味著全面的考量與自覺(jué)地防范內(nèi)心“無(wú)知與輕慢”的膨脹。
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婦孺皆知“吃得苦中苦,方為人上人”。如果把“人上人”理解為“卓越的人、優(yōu)秀的人、杰出的人”,這句俗語(yǔ)還是很有意義的。任何人的成長(zhǎng)都需要努力,尤其需要堅(jiān)持不懈、持之以恒的“咬定青山不放松”的毅力。我們可以把成功定義為“成長(zhǎng)的質(zhì)變”,成功有大小,但幾乎沒(méi)有不需要付出努力的成功。吃苦則意味著自覺(jué)地走出舒適區(qū),與懶惰、懈怠、安于享樂(lè)做斗爭(zhēng),在艱難困苦中砥礪前行。年輕時(shí)吃點(diǎn)苦是有價(jià)值、有意義和有好處的。年輕時(shí)沒(méi)流的汗,老了都會(huì)變成眼淚流出來(lái)。俗話說(shuō)“行百里者半九十”,人生也一樣:老年好,才算真的好——誰(shuí)笑到最后,誰(shuí)才笑得最好。貪圖安逸的年輕人不僅沒(méi)有出息,而且也可能預(yù)示著他有一個(gè)凄苦的晚年。
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一個(gè)人如果沒(méi)有好的品格,所謂的“輝煌”“得勢(shì)”“紅火”,都不過(guò)是暫時(shí)的、僥幸的事,而敗落、窘迫卻是必然的、遲早的事。幾乎很少有例外。所謂好的“品格”包括審慎、正直、克制、善良、誠(chéng)信、堅(jiān)毅等。其實(shí),一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家也一樣。國(guó)家的品格是由全體國(guó)民塑造的,主要受到社會(huì)中被廣泛接受與自覺(jué)踐行的核心價(jià)值觀的影響。優(yōu)秀的民族,無(wú)一例外都屬于“智慧與品格”都很卓越的民族。
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上課時(shí),我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:“你們?cè)谶^(guò)往的人生中見(jiàn)到的比較有智慧的人是什么樣的?”有學(xué)生說(shuō),在一些視頻里見(jiàn)到有的專(zhuān)家很睿智的講解,給人啟迪;也有學(xué)生說(shuō),他的高中歷史老師會(huì)給他們講一些教材之外的內(nèi)容……我仔細(xì)琢磨:這倒是一個(gè)很好的問(wèn)題,它可以將“有智慧”的特征內(nèi)化為人們自覺(jué)的追求,并外化于行。古人并沒(méi)有明確地提出這一問(wèn)題,但他們直接或間接地回答過(guò)這一問(wèn)題,比如老子講的“大智若愚”,孔子講的“溫故知新”……我現(xiàn)在所能想到的就是:第一,可以進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)雜思維,能夠看到復(fù)雜事物中別人看不到的一些方面;第二,言行富有條理性、計(jì)劃性,可以隨性而不盲目;第三,有良好的判斷力與預(yù)測(cè)能力,這與第一點(diǎn)密切相關(guān),而我在此特別強(qiáng)調(diào)的是直覺(jué)判斷力。
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“如果你要造船,不要招攬人來(lái)搬木材,不要指派任務(wù)和工作,而要教他們渴望那無(wú)邊無(wú)際、廣袤的大海?!边@話說(shuō)得很有意味:人們積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地勞作,需要理想的照耀、愿景的感召和熱愛(ài)的驅(qū)動(dòng),而這些又取決于人們對(duì)工作的意義與樂(lè)趣的理解和體認(rèn)。自由是生成樂(lè)趣的一個(gè)要件:沒(méi)有自由的工作就是勞役。而勞役極易使人產(chǎn)生倦怠感。在各行各業(yè),不斷維護(hù)與擴(kuò)大人們的專(zhuān)業(yè)自主權(quán),除了要不斷提高從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以外,還要更多地信任人,尊重人的專(zhuān)業(yè)精神。
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在我們的社會(huì)中,只會(huì)簡(jiǎn)單地“想一想”而不會(huì)進(jìn)行復(fù)雜思考的人恐怕要占到大多數(shù)。復(fù)雜的、卓越的思考,是需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的。我特別寫(xiě)過(guò)題為《想·思考·研究》的文章,意在提醒人們不要停留在“想”的層次,而要進(jìn)入到“有思考策略與思考框架”的“有條理、有依據(jù)、有批判性、有反思性”的思維層次。好的教學(xué),至少?gòu)男W(xué)中段開(kāi)始,就要向?qū)W生展示“思考的過(guò)程”,即一個(gè)結(jié)論之所以成立的條件和推導(dǎo)過(guò)程。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn),一些中小學(xué)教師,對(duì)于所展示的某一結(jié)論的推導(dǎo)連復(fù)述都抓不住關(guān)鍵信息和環(huán)節(jié)。這很可能意味著他們還沒(méi)有發(fā)展出“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”之間邏輯聯(lián)結(jié)的意識(shí)和能力。
(作者單位:北京師范大學(xué))