本刊編輯部

我國的教育減負(fù)由來已久。2000年1月，教育部即發(fā)出《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》。2019年3月，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于解決形式主義突出問題為基層減負(fù)的通知》，強調(diào)要切實為基層減負(fù)，明確提出將2019年作為“基層減負(fù)年”。接著，2019年全國教育工作會議發(fā)出了為教育減負(fù)的動員令，而地方政府相應(yīng)政策文件的陸續(xù)出臺則真正吹響了落實的號角。

本刊開展2020年“為教育減負(fù)”主題征文活動以來，收到來自全國各地的相關(guān)稿件不計其數(shù)，囿于版面限制，編輯只能精選出34篇刊發(fā)在各期雜志上。

對來稿進(jìn)行內(nèi)容劃分，大致可分為三類：一是反映教育負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，二是剖析為教育減負(fù)的成因，三是給出教育減負(fù)的方法。

教育減負(fù)話題為何如此引人關(guān)注？從宏觀層面，教育是國家興旺發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)，教育興則國家興，教育強則國家強;從微觀層面，它關(guān)乎每個家庭的未來。教育本該是單純的、純粹的，只是社會的急功近利、家長的望子成龍、學(xué)校的攀比之風(fēng)導(dǎo)致教育變了味。誠如王永根老師所說：“教育不是犧牲，而是享受;教育不是謀生的手段，而是生活本身?！?/p>

對于為什么需要減負(fù)，已刊發(fā)的文章中有許多精辟的見解。如黃鴻彬老師在《以人為本，減負(fù)才有可能》中說，教育減負(fù)之所以難，在于整個社會，包括家庭對教育的期待與焦慮，學(xué)校急功近利的“名校效應(yīng)”，這些都給減負(fù)設(shè)下重重障礙。尤其是不少教育部門擔(dān)心會因“減負(fù)”而“減質(zhì)（學(xué)生分?jǐn)?shù)、升學(xué)率）”，影響學(xué)校的聲譽。于是學(xué)校樂于以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評價教師，教師也就相應(yīng)地使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生大練特練。

給教育減負(fù)，實際上就是讓教師把更多的精力放到教書育人的主業(yè)上去，放到立德樹人的使命上去;讓學(xué)生在沒有過重生理、心理壓力的前提下快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。這既是遵循教育規(guī)律的內(nèi)在要求，更是教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。唯有教育減負(fù)，素質(zhì)教育方能落地，學(xué)生全面成長方有可能。

那么具體如何減負(fù)？已刊發(fā)的文章中既有從政府、教育部門的管理層面來談，也有從學(xué)校、教師的層面思考，歸結(jié)起來就是政府部門、學(xué)校管理者、教師、家長、學(xué)生等多個主體都參與進(jìn)來。只有各方共同努力，才能真正為教育卸下身上的“包袱”，輕裝前行。

十年樹木，百年樹人。教育從來不是一朝一夕的事，而是一個長期性、系統(tǒng)性工程。教育是慢的藝術(shù)，必須擯棄急功近利的思想和做法。值得高興的是，隨著國家層面的大力推動，如今教育減負(fù)已經(jīng)有了可喜的成果。當(dāng)然，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育減負(fù)依然任重而道遠(yuǎn)。期待未來的某個日子，我們都能深切享受到教育減負(fù)帶來的累累碩果。

本次征文雖已結(jié)束，但本刊還會繼續(xù)關(guān)注這一話題。希望不遠(yuǎn)的將來，教育能夠真正輕裝上陣。如此，才是師生之幸，國家之幸！