陳俊輝

作為一個(gè)在一線從事了二十多年的初中語文教學(xué)的教育工作者，筆者對(duì)目前的語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀深感憂慮與困惑，在當(dāng)下越來越浮躁與功利的時(shí)代，語文教學(xué)也受到了強(qiáng)有力的沖擊。語文教學(xué)也隨之變得浮躁與功利，失去了語文教學(xué)原有的本真，也失去了語文教學(xué)的核心價(jià)值。這種現(xiàn)象不僅表現(xiàn)在公開課、優(yōu)質(zhì)課等大型課例上，更多的大面積表現(xiàn)在日常課上。日常課的詬病主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

詬病之一：缺乏有效的備課

備課是上好課的前提，這是誰都知道的。也許是因?yàn)橐瞎_課的緣故，許多教師比較重視公開課的備課工作，可是在許多的日常課上，我們發(fā)現(xiàn)較多的教師其實(shí)是備課不充分的，沒有把教材讀厚，也沒有把教材讀薄，課前只是匆匆把課文讀過了一遍，按照教案或教學(xué)用書去上課。許多教學(xué)設(shè)計(jì)全然不去考慮學(xué)生的實(shí)際情況與認(rèn)知水平，在課堂上一味照搬教案。我想，語文教學(xué)之所以長(zhǎng)期在低效、甚至無效之中徘徊，這不得不說與教師的無效備課有莫大的關(guān)系。怎樣做到有效備課呢？特級(jí)教師徐金國(guó)老師說：“教師備課要做到‘三讀’，即教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)備課時(shí)，必須做到讀厚教材，讀進(jìn)教材再讀出教材。”所謂讀厚教材，首先是教師要通過讀教材正確把握教材的特點(diǎn)和教材編寫的意圖。其次是大量搜集和查閱與教材相關(guān)的資料。只有教師在備課中進(jìn)行大量的閱讀查證，上下求索，才能在課堂上，旁征博引，妙趣橫生。只有課前認(rèn)真閱讀和搜集與文本相關(guān)的背景資料，才能真正做到知人論世，正確解讀文本。所謂讀進(jìn)教材，首先是教師自身要努力沉潛到文本中去，對(duì)文本要傾注自己的感情，敢于表達(dá)和善于表達(dá)自己的思想。其次是教師要努力透過文字讀出文本背后的內(nèi)容?！白x進(jìn)”教材最好的做法就是，拿到一篇課文，自己仔細(xì)讀上三遍，然后思考四個(gè)問題：文本應(yīng)該寫了什么？文本究竟寫了什么？作者這樣寫為了什么？作者是怎樣寫得的？等到四個(gè)問題思考有了大致的答案，這時(shí)再去查閱各種資料，看自己的解讀與編者的解讀有多大的差異，怎樣的解讀才最符合作者的本意，最適合學(xué)生接受，然后做出自己的選擇。所謂讀出教材，首先是從教材出發(fā)，讀進(jìn)教材、讀透教材的基礎(chǔ)上，解讀一篇文章，教師必須做出自己的判斷，究竟怎樣的解讀才是最恰當(dāng)、最適合學(xué)生，怎樣的解讀更富有創(chuàng)新。只有這樣讀厚教材，讀進(jìn)教材再讀出教材，備課才有成效，這也是教師上好日常課有力的保證。

詬病之二：缺乏有效的訓(xùn)練

有的教師課前根本不去精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒有安排有效而科學(xué)的訓(xùn)練，講到哪算到哪。導(dǎo)致目前許多語文課堂長(zhǎng)期在低效、甚至無效之中徘徊。我們可以這樣想，雖然公開課可以衡量出一個(gè)教師的教學(xué)、教研水平，也可以看出一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性，有參考價(jià)值與借鑒價(jià)值，這里我絕沒有貶低、否定公開課的意思。但是公開課畢竟在平時(shí)學(xué)習(xí)之中只是占據(jù)很少時(shí)間，學(xué)生的語文能力的提高與語文素養(yǎng)的形成要靠平日長(zhǎng)期的積累與訓(xùn)練，沒有“臺(tái)下的十年功，哪來的臺(tái)上的三分鐘？”日常的課堂上，我們也看到一些課堂上的訓(xùn)練目標(biāo)既不明確，也不科學(xué)，大部分時(shí)間教師都在零碎地問，泛泛地問，教師的課堂話語太多，在課堂上不講究美感，不講究鋪墊、照應(yīng)，不進(jìn)行交代與過渡，不進(jìn)行有力的課堂小結(jié)，不進(jìn)行深刻優(yōu)美的講析。有些日常課不重視時(shí)間效益，教學(xué)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間不夠合理，有時(shí)還經(jīng)常性拖堂，這些都是不可取的。語言教學(xué)的材料，天然地存在于每一篇課文中。課堂上對(duì)形式進(jìn)行語言教學(xué)，是一種工具的授予，是一種技能的培養(yǎng)，更是一種人文的熏陶。許多日常課上眾多的提問與學(xué)生的課堂活動(dòng)只是集中在“教懂”二字上，“利用課文來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力”這種極其重要的教學(xué)設(shè)計(jì)理念仍然只是停留在理想的境界之中。從學(xué)生終身受用的能力來看，教懂課文不是目的，培養(yǎng)與訓(xùn)練閱讀分析語欣賞的能力才是目的。我們的語文教學(xué)，最主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。這種能力從何處來？就是要靠日常課的訓(xùn)練與積累。那種漠視訓(xùn)練，訓(xùn)練不科學(xué)或不合理的做法實(shí)在要不得。

詬病之三：缺乏有效的反思

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。特級(jí)教師于漪老師說：“我做了一輩子的教師，但是一輩子還在學(xué)做教師?！庇阡衾蠋煹脑捀嬖V我們每一個(gè)教育工作者，教無止境，要教到老學(xué)到老，教學(xué)不能滿足，否則就會(huì)停滯不前。其實(shí)，我們有沒有捫心自問過自己，這一節(jié)課自己教了什么知識(shí)給學(xué)生？訓(xùn)練了學(xué)生什么能力？有沒有熏陶學(xué)生的情感？這也是我們平常所說的有沒有落實(shí)“三維目標(biāo)”。就目前的語文課堂實(shí)際情況來看，許多教師很少進(jìn)行教學(xué)的反思，似乎認(rèn)為這只是公開課的專利，因?yàn)楣_課有教師或領(lǐng)導(dǎo)、專家的評(píng)課，平時(shí)上課沒有評(píng)課。因此，許多教師的教學(xué)反思只是流于形式，教案上的反思只是寥寥數(shù)語而已，課后也沒有深刻反思自己這一節(jié)課這樣上對(duì)學(xué)生有效嗎？這樣設(shè)計(jì)的訓(xùn)練科學(xué)、合理嗎？有沒有更好的方法？我的這節(jié)課的成功點(diǎn)在哪里？不足的地方又再哪里？如果能夠經(jīng)常這樣反思，把它整理下來寫成文，并且做到持之以恒，相信對(duì)教師日后教學(xué)、教研能力的提高絕對(duì)有幫助。怎樣反思？方法有很多。例如記錄下自己在課堂上成功的做法，那些地方做得可圈可點(diǎn)，也可以反思自己這一節(jié)課哪些地方做得還不夠，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況怎樣，有沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)用語是否合理、到位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，有沒有把握好教學(xué)的節(jié)奏，師生互動(dòng)的效果如何等等。語文教育家、特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，做最好的老師，就是要先做好自己，自己的今天和自己的昨天比，這一節(jié)課和上一節(jié)課比，永遠(yuǎn)的比下去是最好的進(jìn)步方式之一。他還提到，教師要每天做好“五個(gè)一工程”，即每天寫一次教育教學(xué)心得，每天上好一節(jié)語文課，每天抽時(shí)間認(rèn)真讀一次書，每天找學(xué)生談一次心，每天對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一次反思。我想，只要我們的日常課能夠經(jīng)常這樣的反思，認(rèn)真讀書、刻苦鉆研，又何愁提高不了我們的教學(xué)、教研能力呢？

盡管日常課有這樣或那樣的詬病，但是只要我們重視它，善待它，端正態(tài)度，總是可以找到方法解決的。我想到于漪老師說過的一句話：“教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，一頭挑著學(xué)生的今天，一頭挑著國(guó)家的未來?！毕氲竭@，我深感作為教師肩負(fù)的責(zé)任是如此的巨大，而這種艱巨的責(zé)任更多的體現(xiàn)在日常課里。因此，我想說：老師，請(qǐng)善待日常課！

廣東省清遠(yuǎn)市陽山縣陽山中學(xué) ?513100