毛水菊

【摘要】讀得多就一定會寫嗎？答案是不一定的。因為從會讀到會寫，還須邁過“一道坎”，即讀寫結(jié)合點的精準性和導寫方法的有效性。筆者立足于教材，在讀寫點挖掘的精準性和導寫方法的有效性方面做文章，從而讓表達有道可尋，讓寫作出彩。

【關(guān)鍵字】 ?教材 ?表達

如何在閱讀教學中有效地實施“讀寫一體化”訓練，讓孩子們“下筆如有神”？筆者以教材為營，在讀寫點挖掘的精準性和導寫方法的有效性方面做文章，從而讓表達有道可尋，讓寫作出彩。

一、讀中導寫，在仿寫中妙筆生花。

小學生寫人物外貌，往往是胡子眉毛一把抓，幾乎沒有獨特性和區(qū)分性。如何改變現(xiàn)狀，不妨從語文課本中的名篇中借鑒。

如《少年閏土》的人物描寫極富典范性：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

1.感悟“寫什么”：①圈畫出描寫少年閏土外貌的詞語;②為什么魯迅先生在寫少年閏土的外貌時，僅僅抓住“紫色的圓臉、小氈帽、銀項圈”來寫呢？

2.感悟“為什么這樣寫”：經(jīng)小組討論，學生們明白這一段的外貌描寫突出了閏土是一個健康、可愛、生活在海邊的農(nóng)村孩子?？梢姡瑢懭宋锿饷膊⒉皇鞘裁炊家獙?，而是要抓住人物的特點寫。

二、讀中悟?qū)?，在遷移中激活構(gòu)思。

小學生作文，常常會搜腸刮肚，無話可寫。究其原因，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材。簡而言之，謀篇布局的能力差。如何提升，筆者的做法是引導學生從經(jīng)典課文中學構(gòu)思。

如《鯨》是小學階段說明文單元的第一篇課文，在表達方面的特點是每一個自然段介紹鯨的一個方面特點。筆者就引導學生用摘錄重點詞語的方法，圈出每個自然段介紹了什么。當學生圈出“形體巨大、進化過程、種類、進食、呼吸、睡覺、生長”后，啟發(fā)學生可以把鯨的“進食、呼吸、睡覺”合稱為“生活習性”。同時，筆者順勢而導，訓練學生謀篇布局：

1.感悟“怎樣寫”

課件出示：“體形巨大、進化過程、種類、生活習性、生長”

師：《鯨》這篇課文是怎樣介紹鯨的各個方面特點的？請用“先、接著、然后、再、最后”說一說《鯨》的說明順序。

學生踴躍發(fā)言后，師問：作者為什么要把鯨的“體形巨大”放在最前面介紹？

生1：因為鯨是最大的動物了;

生2：體形特別大，給人的印象最深刻。

師：從這里我們明白了，在介紹事物時，可以怎樣處理材料？

生：把印象最深的或者人們最想了解的方面放在最前面寫，這樣可以激發(fā)閱讀的興趣。

2.遷移“怎樣寫”

師：如果我們介紹一種動物，比如狗、雞、鵝、豬、鴨子，你打算從哪些方面介紹它？按怎樣的順序介紹？

生：我想介紹狗，我從“狗的形體、種類、吃食物、睡覺、生長”方面進行介紹，先介紹狗的形體可愛。

生：我要介紹的是豬，我打算從“豬的體形、種類、豬的生長、豬吃食物、豬睡覺”等方面進行介紹。我想先介紹“豬的睡覺”，因為我家的豬太貪睡了，而且睡相很有趣！

以上教例，探討的是在概括“寫什么”的時候，順勢而導，進行說明順序和謀篇布局的訓練，把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來。課堂上語文味濃濃，學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到陶冶。

三、以寫導讀，在心理描寫中再現(xiàn)美。

小學生作文出現(xiàn)“下筆難言”的卡殼現(xiàn)象，往往卡在不會心理描寫或心理描寫直來直去，難以將人物復雜的內(nèi)心世界、波瀾起伏的內(nèi)心活動表現(xiàn)出來。其實，心理描寫，可以從列夫托爾斯泰的《窮人》中得到滋養(yǎng)。

課件出示描寫桑娜心理的句子：她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好。

1.從桑娜的心路歷程探究其美麗的心靈。①桑娜前前后后想到了哪些事？（漁夫會怪罪→抱回孩子的原因→為救孩子寧愿挨揍）②作者寫這復雜糾結(jié)的心理活動為了突出什么？

2.結(jié)合漁夫的語言，補白漁夫的內(nèi)心活動：

①漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。漁夫心想（ ????????），“嗯，是個問題！” 他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？”

②漁夫又想到（ ?????????????），他激動地說：“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”

③這時漁夫又想到（ ???????????），哦，我們，我們總能過去的。就說：“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

3.創(chuàng)設(shè)情境，寫一寫心理活動：今天，老師正式通知我參加全市小學生演講大賽。得到這個喜訊，我又高興又擔心……

以上教例，以寫促讀，通過補一補漁夫的心理活動，讓學生走近課文，走近作者，使?jié)O夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好心靈躍然紙上。又趁熱打鐵，通過心理描寫的訓練，提升了學生的表達能力。

四、以寫促讀，從筆端中涌現(xiàn)真情。

劉勰在《文心雕龍》里談到：夫綴文者，情動而辭發(fā)?？梢姟扒閯印笔恰稗o發(fā)”的先決條件。因此，挖掘課文中的“動情點”讓學生練筆，可以以寫促讀，以情激情，讓文章內(nèi)蘊的情感涌出紙外。

《老人與海鷗》是一篇反映人與鳥深情厚誼的文章。文中第15自然段寫道：“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使?！弊x來感人至深。

教學時，筆者讓學生把自己想象成海鷗，寫一段話表達對老人的留戀與依依惜別的深情。

導寫如下：①這樣的情景，你常在哪里看見過？②是在什么時候才出現(xiàn)這樣的情節(jié)？③你覺得這海鷗多么像誰？④老人與海鷗不是親人勝似親人，海鷗為什么會這樣？請把自己想象成海鷗，寫一段真情獨白吧。

真是情動而辭發(fā)呀，有的學生這樣寫道：“老爺爺，這十多年來，您待我們比親人還親啊。你省吃儉用，把我們照顧得無微不至，天天喂我們食物，與我們說話、游戲、玩耍，我們在一起的時光多快樂呀！”有的學生這樣抒懷：“老爺爺，你是我的親人啊，如今，我們還沒報答你，你怎么就走了呢？看著你的遺像，我們是多么悲痛?。　庇械膶W生更是依依惜別：“……愿老爺爺在天堂過得快樂！愿我們下輩子還做親人！”

由此可見，在文章的情境交融處引導學生練筆，學生易于將心中涌動的情感流露于筆端，使語言表達尤其細膩豐富而感人，而且在抒情練筆的同時，學生對文中人物的理解也更透徹了。真是情到深處筆也妙呀！

綜上所述，教材既是導讀的例子，更是導寫的例子。只要深入鉆研教材，從一個詞、一句話、一個謀篇布局中，去發(fā)現(xiàn)作者獨具匠心的表達方法，并不失時機地實施精準導寫，學生的表達能力就會在不知不覺中提升，學生的語言表達一定會一天比一天精彩！

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