林秋芳

【摘要】隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，“適者生存、強(qiáng)者發(fā)展”越來(lái)越成為人們的共識(shí)。而許多家長(zhǎng)也越來(lái)越重視對(duì)子女社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。托兒階段是兒童個(gè)性形成和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期由于兒童都是初次融入集體，普遍會(huì)存在焦慮現(xiàn)象，這對(duì)幼兒適應(yīng)園中生活十分不利。本文通過(guò)總結(jié)幼兒入園不適應(yīng)的具體表現(xiàn)，從而深入地引出其存在著的自然原因和社會(huì)原因，在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題的對(duì)策上從家長(zhǎng)策略、幼兒園策略和家園共建三個(gè)方面進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】入園 適應(yīng)性 表現(xiàn) 原因 策略

一、幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題的表現(xiàn)

幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題的表現(xiàn)就是不適應(yīng)。即幼兒不能及時(shí)地隨環(huán)境變化對(duì)自己的行為做出調(diào)整，其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：個(gè)人問(wèn)題的表現(xiàn)上，個(gè)體情緒的表現(xiàn)上，與人相處的表現(xiàn)上，身體狀況的表現(xiàn)上。

二、幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因

幼兒入園時(shí)，外部環(huán)境發(fā)生了變化，幼兒本身缺乏相應(yīng)的認(rèn)知、判斷能力，對(duì)陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和害怕的反應(yīng)，幼兒自身生活習(xí)慣發(fā)生改變，自然也會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激。一般情況下，人在應(yīng)激條件下，適應(yīng)性發(fā)展良好的人會(huì)通過(guò)認(rèn)知和行為上的努力，自身調(diào)節(jié)潛藏的資源，改變自我與壓力環(huán)境的關(guān)系，減少情感上的痛苦和緊張，從而恢復(fù)自我心理平衡，達(dá)到自我與環(huán)境之間的和諧，幼兒還達(dá)不到這個(gè)要求。

從孩子自身角度看，主要是幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型、焦慮性人格，遺傳基因等相關(guān);孩子產(chǎn)生分離焦慮與孩子自身的氣質(zhì)類(lèi)型及孩子的性格特質(zhì)也有關(guān)。性格內(nèi)向的孩子，不愿主動(dòng)和其他孩子們說(shuō)話，因此缺乏與老師及同伴的交往，這樣的孩子自然因?qū)π颅h(huán)境的探索較少而缺乏適應(yīng)新環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)和興趣。如果幼兒性格內(nèi)向，不能與別的幼兒進(jìn)行友好交往，甚至躲避其他幼兒，依賴性較強(qiáng)，很少單獨(dú)活動(dòng)，也會(huì)使得適應(yīng)需要更長(zhǎng)時(shí)間。

三、幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題的對(duì)策

（一）家長(zhǎng)策略

家長(zhǎng)可以帶孩子到幼兒園附近參觀，讓孩子了解周?chē)沫h(huán)境以及一些游戲活動(dòng)，看看幼兒園里大型戶外運(yùn)動(dòng)玩具，翻一翻家里沒(méi)有的圖書(shū)，認(rèn)識(shí)老師和小朋友，使幼兒園對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不再是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，消除他對(duì)陌生環(huán)境的焦慮感。同時(shí)多帶孩子到家庭附近的社區(qū)或是公園玩耍，常帶孩子到戶外運(yùn)動(dòng)、游戲，對(duì)孩子早期熟悉不同的環(huán)境和克服對(duì)陌生人的害怕大有裨益。

幼兒在與同伴交往方面，家長(zhǎng)要告訴幼兒小朋友之間要相互謙讓、合作，有玩具要一起玩，與小朋友之間有了矛盾要找老師，不能打架等等。當(dāng)然家長(zhǎng)還可以通過(guò)幼兒園老師了解班上有哪些小朋友是住在同一小區(qū)或鄰近地區(qū)的，這樣可以互相聯(lián)系，彼此串串門(mén)或相約在雙休日共同到郊外或游樂(lè)場(chǎng)玩耍?？梢栽黾优c同伴交往的機(jī)會(huì)，幼兒有了熟悉的伙伴，大多就愿上幼兒園了。

（二）幼兒園策略

幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家庭式的環(huán)境，尊重幼兒的生活習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)孩子們通過(guò)游戲活動(dòng)，加強(qiáng)交往，減少陌生感，以同伴的榜樣作用逐步建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系。通過(guò)多樣化的教育方法，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，教師要注意自身的情緒和行為孩子是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的情感體驗(yàn)，渴望用不同的方式與人們溝通、交流與互動(dòng)。因此，要通過(guò)師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)、親師互動(dòng)和同伴互動(dòng)緩解焦慮。從而將對(duì)親密撫養(yǎng)者的高度依戀逐步轉(zhuǎn)移，從而減少孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴感，以此緩解孩子的入園焦慮。

教師可以通過(guò)優(yōu)美的旋律、快樂(lè)的童謠、有趣的故事、好玩的游戲等方式分散孩子的注意力，逐步將孩子的分離焦慮分解。另外，孩子的模仿能力很強(qiáng)，因此，教師和家長(zhǎng)要隨時(shí)注意自己的言行，尤其是要學(xué)會(huì)控制焦躁不安的情緒和行為。幼兒園是孩子離家后的第一個(gè)港灣，分離焦慮的緩解，安全依戀的獲得，可以促使孩子在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探索，從而使孩子的身心得以健康發(fā)展。

（三）家園共建策略

1、家庭方面

家園配合對(duì)解決幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題就顯得很重要，家長(zhǎng)的理解、支持是最重要的，家庭、幼兒園都成為兒童發(fā)展的促進(jìn)者。家長(zhǎng)要配合老師，幼兒送到班級(jí)教師手中后迅速離園，不要因?yàn)橛變嚎摁[家長(zhǎng)就心軟、動(dòng)搖。須知，寶寶雖小，對(duì)家長(zhǎng)的情感、心態(tài)卻是十分敏感的，當(dāng)寶寶察覺(jué)到家長(zhǎng)的動(dòng)搖心態(tài)時(shí)，會(huì)強(qiáng)化他不愿上幼兒園的想法。所以家長(zhǎng)應(yīng)把握好心態(tài)，保持愉悅的情緒狀態(tài)，送寶寶進(jìn)幼兒園，并對(duì)寶寶的點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)鼓勵(lì)。

2、幼兒園方面

在兒童人園前做好家訪，了解孩子的身體狀況、生活習(xí)慣、性格愛(ài)好等。在家里和兒童第一次見(jiàn)面，熱情地和他談?dòng)變簣@的事，有時(shí)還帶去幼兒園的玩具，并讓他留下玩;在家訪的基礎(chǔ)上充分了解兒童適應(yīng)其它環(huán)境的特點(diǎn)，到入園時(shí)分批接收，最先收容易適應(yīng)環(huán)境的兒童;為適應(yīng)有困難的兒童找一個(gè)小伙伴，陪伴他，幫助他;仔細(xì)觀察或向家長(zhǎng)了解幼兒的喜好、習(xí)慣，在幼兒情緒不穩(wěn)定時(shí)，用他們平時(shí)喜愛(ài)的事或玩具吸引，轉(zhuǎn)移注意;做好家長(zhǎng)思想工作，不返回來(lái)看孩子，否則容易使孩子不信任老師;培養(yǎng)幼兒持續(xù)入園意向。

通過(guò)本文的研究與論述，可以看出幼兒入園階段對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵的成長(zhǎng)環(huán)節(jié)，因此不管是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)理性地看待在適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的適應(yīng)障礙，有效地進(jìn)行人園適應(yīng)性教育，并把干預(yù)措施擴(kuò)大到園內(nèi)園外，力求形成一整套系統(tǒng)完整的干預(yù)模型。教師應(yīng)該根據(jù)孩子的心理特征和認(rèn)知水平等，去合理地引導(dǎo)孩子通過(guò)恰當(dāng)?shù)牟呗裕尯⒆訑[脫焦慮和陌生感，體驗(yàn)到集體的愛(ài)和關(guān)懷，讓孩子更好地適應(yīng)園中生活，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。

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德化第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建省泉州市 362500