楊新建

摘要：文學(xué)藝術(shù)的魅力毋庸置疑，傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻活生生地將這道大餐做得索然無味，惜哉。沐浴著課程改革的春風(fēng)，不僅僅著眼在形式的模仿，只有思想的突破，破而立，立而新，語文教學(xué)方可春意盎然。

關(guān)鍵詞：突破傳統(tǒng);放飛心靈;持續(xù)創(chuàng)新;永葆情趣

語文本是一門最能引起學(xué)生興趣的學(xué)科，卻讓傳統(tǒng)的教學(xué)教法搞得學(xué)生望而生畏深惡痛絕。其實(shí)學(xué)生們厭惡的不是語文本身，而是語文教學(xué)中那些繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，以及那些做不完的基礎(chǔ)訓(xùn)練。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要形式。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進(jìn)課堂，并依次統(tǒng)攝和改革教學(xué)過程，再好的課程也只能是空中樓閣;而語文課堂教學(xué)如果不能從根本上順應(yīng)課改趨勢(shì)，也就只能是無本之花。因此，作為語文教師，面對(duì)新課程改革提出的要求誰都有責(zé)任進(jìn)行深刻的教學(xué)思考。

課堂教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而行之”。讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進(jìn)行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象。下面是本人對(duì)新課程改革下語文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、知“錯(cuò)”改錯(cuò)，善莫大焉

作為語文教師，如果照搬教材教學(xué)，讓自己的頭腦變成別人思想的跑馬場(chǎng)，缺乏研究教材、課標(biāo)、學(xué)生、教法甚至學(xué)法的素質(zhì)和能力，這樣的語文教學(xué)肯定是“背著碓窩跳戲——費(fèi)力不好看”。創(chuàng)新必須是建立在研究的基礎(chǔ)上的，對(duì)照時(shí)下的許多語文老師在教學(xué)中“只管低頭走路”默默地辛苦工作，只管日復(fù)一日，年復(fù)一年地沿著別人指定的路線耕耘，而不管“抬頭看路”，這樣的教學(xué)，就將本來興趣盎然的語文課堂變成教師跳獨(dú)角戲的悲戚表演。為此，在深入研究的基礎(chǔ)上，敢于解放思想的桎梏，挑戰(zhàn)權(quán)威，則是語文教學(xué)改革創(chuàng)新的突破點(diǎn)。

第一，善找定論的“錯(cuò)”。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，分段——段意——中心思想——寫作特色……把課本上一篇篇精美的文章硬是拆分得支離破碎，然后再塞填給學(xué)生。這就類似非要把一個(gè)精美的花瓶打碎成無數(shù)個(gè)碎片后，再讓學(xué)生去體味它的美麗。又如把一盤色香味俱佳的美味擺在學(xué)生面前，不讓他們品嘗，卻讓他們吞吃那些做菜的原料，自然要倒了胃口。這些“定論”往往都是不容質(zhì)疑的，學(xué)生只能確認(rèn)和服從。其實(shí)，離開了特定的條件和環(huán)境，任何定論都可能變成謬誤。所以不能讓固有的條條框框束縛住師生的手腳。

第二，善糾自己的“錯(cuò)”。由于傳統(tǒng)教育模式的影響，“串講加解釋”、“一言堂”、“問答式”教法已經(jīng)根深蒂固，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中也會(huì)受到一定程度的干擾。它既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該從自身出發(fā)，善糾自己的“錯(cuò)”。教學(xué)中加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面;重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話;給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走;給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排;給學(xué)生提一個(gè)問題，讓他們自己去找答案，讓他們自己去解決;給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)……我們?nèi)裟苤板e(cuò)”就改，何愁學(xué)生沉睡的潛能不可喚醒，封存的天資不被激發(fā)，囚禁的情愫不能放飛！

第三，善待學(xué)生的“錯(cuò)”。學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式和情感體驗(yàn)往往和成人不同，而他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免會(huì)錯(cuò)。有些錯(cuò)反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)的階段性和遞進(jìn)性，盡管確實(shí)明顯有錯(cuò)，但正確正是在對(duì)諸多錯(cuò)的辨析、篩選中逐步形成的，因而每一個(gè)錯(cuò)都是學(xué)生進(jìn)步的足跡。如果阻止了他們邁向錯(cuò)誤的腳步，就等于阻斷了他們走向成功的道路。有些錯(cuò)看似錯(cuò)，卻是一種超常、一種獨(dú)特，其中反映出智慧的光芒，像這些發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，教師一定要倍加熱愛。課堂應(yīng)當(dāng)出“錯(cuò)”。從某種意義上說，越出“錯(cuò)”反而越科學(xué)、越全面、越深刻，不出錯(cuò)或許是最大的錯(cuò)。

二、破“繭”自新，永葆情趣

我們一貫認(rèn)為，以教學(xué)形式實(shí)施的知識(shí)傳授是一個(gè)循序漸進(jìn)的鏈?zhǔn)竭^程，每節(jié)課應(yīng)當(dāng)有一個(gè)周密的程序計(jì)劃，久而久之，便有了若干定勢(shì)——重點(diǎn)、難點(diǎn)、導(dǎo)語、學(xué)前檢查、進(jìn)入新課、復(fù)習(xí)鞏固等，教師的優(yōu)劣僅在于對(duì)這些定勢(shì)的操作嫻熟程度。因此，備課成了日常檢查教師工作的重點(diǎn)，一些公開課和評(píng)優(yōu)課則反復(fù)設(shè)計(jì)、反復(fù)試教、反復(fù)琢磨——現(xiàn)在又加上課件，直到每個(gè)細(xì)節(jié)、每句話都設(shè)定為止。這樣的課真如“行云流水”，很“順暢”，很具有“欣賞”價(jià)值，然而未必取得理想效果。課堂教學(xué)并非是演戲，究其本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是一種交流、互動(dòng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)的形成和提高，固然也可以由認(rèn)識(shí)對(duì)象激發(fā)他的認(rèn)識(shí)興趣，但起決定作用的則是他們內(nèi)在的認(rèn)識(shí)需求——好奇心、求知欲。

第一，要保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心。教師不要一廂情愿人為地設(shè)計(jì)某種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，而是盡量滿足原本存在的好奇心。當(dāng)然，學(xué)生的好奇缺乏深刻的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和明確的價(jià)值目標(biāo)，往往是膚淺的、從眾的、短暫的，但正是這種看似漫無邊際、變動(dòng)不止的好奇，同時(shí)蘊(yùn)含著學(xué)生某種角色期待、價(jià)值期待或理想追求，盡管對(duì)于成人來說也許是幼稚可笑甚至是荒誕的。也正是這種期待或追求，往往能成為人一生發(fā)展最直接、最基本的動(dòng)因。

第二，要努力重現(xiàn)知識(shí)積累的過程。教材受篇幅、數(shù)量的限制，總是求精求簡。因此，在語文課堂中，教師不應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生按照自己設(shè)定的程序牢記只是概念，而是允許甚至著意引導(dǎo)學(xué)生探尋作家作品中語言文字的美感及作品的人文性，這樣就能將學(xué)生原來膚淺、從眾、短暫的好奇心逐步發(fā)展為深刻、自覺、持久的關(guān)注與研究。

第三，要保持教學(xué)過程的新穎和奇特。有學(xué)者說：“教學(xué)就是即席創(chuàng)作?！辈挥谜f不同的教學(xué)內(nèi)容，即便是相同的教學(xué)內(nèi)容，哪怕是同樣的一份教案，真正走進(jìn)課堂都只能是獨(dú)特的這一節(jié)課。對(duì)象變換了，時(shí)空發(fā)展了，就像赫拉克里特所說的“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”一樣，不可能有兩節(jié)完全相同的課。教師只有將教案看做是一種未成熟的大體思路，看做是有待改進(jìn)的設(shè)想，自覺地追求“每一次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合”，使每節(jié)課都充滿新穎和奇特，才能使課堂充滿靈性和魅力。

因此，新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)應(yīng)追求一種境界：敢于破舊，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生的興趣、好奇心得到最大限度的滿足，能力得到最大程度的提升，在積極參與中迸發(fā)智慧的火花，此則語文教育一大幸也。

陜西省勉縣元墩鎮(zhèn)九年制學(xué)校