徐鈴鈴

摘要：在幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中，由于科學(xué)文化知識和人文知識的內(nèi)容都較為簡單，因此，教師可以采用游戲課程化的策略對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助幼兒在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們能夠積極主動地參與到游戲中，實(shí)現(xiàn)個人的發(fā)展。本文圍繞幼兒園的游戲課程化建設(shè)展開論述，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲課程化;建設(shè)

前言：

基于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們并不能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行較好的約束，因此，如果采用傳統(tǒng)的課程對他們進(jìn)行教學(xué)，他們常常會出現(xiàn)不聽從的現(xiàn)象。為了解決這個問題，教師可以采用游戲課程化建設(shè)的策略，幫助幼兒更好地集中自己的注意力，幫助幼兒更好地開展課程學(xué)習(xí)。

一、應(yīng)用傳統(tǒng)的游戲進(jìn)行課程化建設(shè)

經(jīng)過時間的檢驗(yàn)，現(xiàn)流行的較為傳統(tǒng)的游戲?qū)τ谟變旱某砷L發(fā)育都是有較好的幫助的，同時，它們也具有較強(qiáng)的趣味性，能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠更為投入地開展學(xué)習(xí)的。因此，教師可以應(yīng)用傳統(tǒng)的游戲進(jìn)行課程化建設(shè)。教師可以從兩種形式的游戲形式入手：

（一）以一個游戲貫穿一節(jié)課的始終，讓幼兒能夠在反復(fù)練習(xí)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。應(yīng)用這種教學(xué)模式展開的游戲都具有較強(qiáng)的趣味性，能夠?qū)Τ志玫丶ぐl(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒能夠在反復(fù)練習(xí)的過程中充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）將一個游戲作為課程教學(xué)的一部分，作為助推幼兒學(xué)習(xí)興趣的一個板塊。例如在教授繪畫內(nèi)容的時候，教師可以結(jié)合著教材內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助幼兒能夠結(jié)合著具體的圖畫對繪畫產(chǎn)生一定的認(rèn)知。

當(dāng)然，僅僅采用授課的方式并不能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過游戲課程化的方式，將其作為教學(xué)過程中必不可少的一個板塊，讓幼兒能夠通過游戲形式對繪畫的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，教師可以應(yīng)用課前準(zhǔn)備好的圖畫進(jìn)行展示，讓幼兒通過觀察和分析，通過自己的主觀判斷給出教師以回復(fù)，讓幼兒能夠充分理解畫畫。在整個教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)資源進(jìn)行更為有效的整合，通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠更好地開展學(xué)習(xí)活動。

二、應(yīng)用創(chuàng)造性游戲進(jìn)一步推進(jìn)課程化建設(shè)

教師還可以應(yīng)用創(chuàng)造性游戲推進(jìn)游戲課程化建設(shè)，角色扮演類的游戲形式可以作為教師的選擇之一。教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓幼兒能夠在情境之中依照自己對于相關(guān)角色的理解進(jìn)行扮演，從而有效推進(jìn)游戲課程化的進(jìn)程。

例如，教師可以將教師進(jìn)行一定的布置，讓其像一個“商店”，然后將一些商品例如文具、衣服等進(jìn)行一定的擺放，作為“商店”的“商品”。之后，教師可以讓自己扮演“收銀員”，讓幼兒扮演“消費(fèi)者”，讓幼兒能夠在扮演類游戲中感受“收銀員”與“消費(fèi)者”之間的溝通方式。由于幼兒有同家長一起去購物的經(jīng)驗(yàn)，但是他們并沒有直接參與購買物品的過程，因此，當(dāng)教師對相應(yīng)的生活場景進(jìn)行重現(xiàn)，讓幼兒直接參與購買物品的過程的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒能夠集中自己的注意力，投入到游戲的過程中。幼兒能夠在游戲的過程中學(xué)習(xí)一定的同陌生人交流的方式，這對于幼兒之后同他人的溝通交流有一定的作用。當(dāng)然，教師也能夠以此對幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓幼兒更好地對“消費(fèi)者”這一角色進(jìn)行扮演，這將指導(dǎo)幼兒在之后購物的過程中遵守一定的規(guī)則。通過扮演類游戲的課程化建設(shè)，幼兒能夠較為充分地學(xué)習(xí)一些生活常識，這對于提高幼兒的生活質(zhì)量，讓幼兒能夠在生活的過程中更好地達(dá)成自己的目標(biāo)有一定的幫助。

三、應(yīng)用開放性游戲推進(jìn)游戲的課程化建設(shè)

在生活中有需要的教學(xué)資源可供教師進(jìn)行選擇，這是因?yàn)橛變撼３χ車氖挛锂a(chǎn)生較為強(qiáng)烈的好奇心，因而會更愿意接觸陌生的事物，愿意加深對于它們的理解。因此，教師可以充分地應(yīng)用幼兒的這個特點(diǎn)，對周圍的教學(xué)資源進(jìn)行整合，為幼兒構(gòu)建開放性游戲的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性開展開放性游戲。

但值得注意的是，教師需要充分考慮幼兒的興趣所在，不能僅憑著自己的感受選擇幼兒可能感興趣的材料，而是需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況對事物進(jìn)行選擇。為了達(dá)成這一目的，教師可以在課堂上展示一系列的物品，讓幼兒依次回答自己對哪一種物品更感興趣，通過實(shí)際調(diào)查的方式選擇幼兒真正感興趣的事物。在幼兒選擇出自己感興趣的物品之后，教師需要對其安全性、適用性等方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合考察，選擇出幼兒喜歡且沒有危害的物品供幼兒進(jìn)行游戲。當(dāng)然，教師還可以為幼兒提供足夠的布料等材料，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造一些較為簡單的衣服等，讓他們充分調(diào)動自己的興趣，憑借著自己的主觀想象進(jìn)行創(chuàng)造，這將有效提高幼兒的創(chuàng)造力，這對于幼兒的未來發(fā)展有重要的作用。

當(dāng)然，教師還可以創(chuàng)設(shè)同幼兒的生活息息相關(guān)的游戲環(huán)境，推動游戲課程化的建設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中需要充分考慮幼兒的認(rèn)知水平，確保游戲是在幼兒的能力范圍內(nèi)開展的，讓幼兒能夠更好地享受游戲帶來的樂趣。

例如，教師可以鼓勵幼兒依照自己的想法，借助幼兒選擇出的較為感興趣且無害的事物制作一些同“大自然”相關(guān)題材的“景象”。這時，由于材料都是幼兒按照自己的興趣篩選出來的，因此，他們很容易便能激發(fā)自己參與活動的熱情。同時，由于大自然中有較多的景象，每一位幼兒都能夠充分地應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對“景象”進(jìn)行創(chuàng)造，他們可以制作“小草”、可以描繪“小燕子”、可以贊揚(yáng)“大樹”等，一切的景象制作全憑幼兒的個人喜好。在幼兒完成了相應(yīng)“景象”的制作之后，教師可以引導(dǎo)幼兒通過合理的擺放，對教室進(jìn)行一定的布置，讓教師出現(xiàn)一片“生機(jī)勃勃”的景象。在看到自己的勞動成果，幼兒自然能夠享受到創(chuàng)造性游戲帶來的樂趣，游戲課程化的建設(shè)自然能夠得到鼓勵。

總結(jié)：

因此，教師可以通過應(yīng)用傳統(tǒng)的游戲進(jìn)行課程化建設(shè)，讓幼兒能夠享受傳統(tǒng)游戲帶來的樂趣以及提高自己的認(rèn)知水平;可以通過應(yīng)用創(chuàng)造性游戲進(jìn)行課程化建設(shè)，幫助幼兒充分應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí);可以通過開放性游戲幫助幼兒充分地開發(fā)自己的創(chuàng)造力，有效推進(jìn)游戲課程化建設(shè)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀霞.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略[J].學(xué)周刊，2021，（4）：173-174.

[2]張燕.生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開展[J].讀與寫，2021，18（2）：250.

浙江省紹興市嵊州市綠城育華幼兒園?郵編 312400