蔡惠敏

摘要：審美能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，在中國(guó)古代就有教育家提出用詩(shī)句和音樂(lè)來(lái)提升人們審美能力的理念。當(dāng)下的教學(xué)中，從小學(xué)階段開(kāi)始，就需要讓學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主閱讀感受文學(xué)作品所營(yíng)造的美，其中包括文字美、語(yǔ)句美以及所創(chuàng)造的意境美，并且可以有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品的閱讀使得道德修養(yǎng)獲得提高、閱讀能力獲得增強(qiáng)、審美能力獲得培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提高審美能力

引言：在新課程個(gè)改革的順利推動(dòng)下，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)改革的重要性，并試著把課堂的主體歸還給學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并且掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材內(nèi)容，透徹研究的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，并且透過(guò)文字來(lái)了解其做品所蘊(yùn)含的含義，并且認(rèn)真感受課文的內(nèi)在美，從而促進(jìn)審美能力與綜合素養(yǎng)的提高。

一、通過(guò)課文的朗讀，對(duì)于文字美有初步體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文課上，每一篇內(nèi)容的選擇，都有其特定的目的與意義。在教學(xué)中教師需要通過(guò)自行朗讀、挑選學(xué)生朗讀或播放音頻的方式，讓學(xué)生們?cè)凇奥?tīng)”的過(guò)程中感受字詞、音調(diào)以及語(yǔ)氣等有所區(qū)別，所表達(dá)的情感就會(huì)有些不同，并且通過(guò)朗讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于作品所蘊(yùn)藏的情感的共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《觀(guān)潮》這篇課文，上課時(shí)教師可以先為同學(xué)們朗讀，通過(guò)充滿(mǎn)感情的朗讀讓大家能夠感受到錢(qián)塘江大潮從一條白線(xiàn)一直沖到人的眼前如同萬(wàn)馬奔騰般波濤洶涌的場(chǎng)面。通過(guò)教師的朗讀引發(fā)學(xué)生豐富的想象，并且教師可以通過(guò)一些重點(diǎn)字詞、語(yǔ)氣、音調(diào)的變換，使得學(xué)生的情感與作者的表達(dá)產(chǎn)生深深的共鳴。如此，在提高學(xué)生朗讀水平的基礎(chǔ)上，也讓他們能夠感知到文學(xué)作品的深層情感。

二、帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)感的重要性

小學(xué)階段的語(yǔ)文課文在情感與美感的表達(dá)方面都較為強(qiáng)烈，在教學(xué)中教師要善于利用教材內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，并且感受其情感美，在此基礎(chǔ)上使用恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法?lái)提升學(xué)生的審美能力。有效的閱讀不只是對(duì)于文字的理解，而是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，教師要引導(dǎo)學(xué)生使教材內(nèi)容與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，并且能從自身所熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，對(duì)于作品內(nèi)容有著更深刻的理解。讓學(xué)生感受到文學(xué)作品是來(lái)源于生活，并且與生活有著密切聯(lián)系的，從而使得審美意識(shí)得到激發(fā)、審美能力得到提升。

三、通過(guò)作品的閱讀，豐富想象力了解文字深意

小學(xué)語(yǔ)文課上通過(guò)文學(xué)作品的閱讀可以達(dá)到提升學(xué)生審美能力的目的，而審美能力的提升不僅讓學(xué)生在作品閱讀中情操獲得陶冶，也讓他們的眼界獲得提高。當(dāng)然這不是短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的效果，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，在創(chuàng)造新穎的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引入文學(xué)作品的閱讀與理解中來(lái)。作品的閱讀不僅僅包含對(duì)于文字字面意思的理解，還在于能通過(guò)有限的文字豐富想象力，感受作者賦予文字的無(wú)限深意。教師在學(xué)生的想象與教材間架起橋梁，使得聯(lián)想與閱讀間更容易產(chǎn)生了聯(lián)系，也就為學(xué)生審美能力的提升創(chuàng)造了條件。

教師可以通過(guò)作品中的文字描繪，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富想象，并且通過(guò)一些細(xì)節(jié)、詞語(yǔ)與語(yǔ)調(diào)等的不同，讓學(xué)生明確感知到作者藏于于文字中的深意。

四、引導(dǎo)學(xué)生感受情感美，并以此塑造美好心靈

在小學(xué)的高年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于一般的文學(xué)作品中的美景、美食、美感等都會(huì)有所體會(huì)，不過(guò)還是缺乏對(duì)美的更深層次的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中教師可以通過(guò)拓展活動(dòng)的安排，讓學(xué)生能夠深入作品，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并感受美的同時(shí)，還能讓自己的情感與作者的情感產(chǎn)生一定的共鳴。

通過(guò)文字作品的情感內(nèi)涵分析，讓學(xué)生能夠從作品的文字感受淺層美感的同時(shí)，還能體會(huì)其深層的美好。學(xué)生如果能從閱讀中感受美、欣賞美將會(huì)是一個(gè)十分美好的過(guò)程，不僅讓心靈得到凈化，也讓對(duì)于情感的認(rèn)識(shí)獲得提升。比如在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，可以利用教室內(nèi)的多媒體科技播放一些豆子從埋入地下開(kāi)始如何鉆出地面、經(jīng)歷風(fēng)雨、又努力開(kāi)花結(jié)果，在秋天到來(lái)時(shí)由農(nóng)民伯伯如何辛苦的收割，最終又經(jīng)過(guò)多道工序才到了我們手里的視頻。通過(guò)這一方式讓學(xué)生對(duì)于植物的生長(zhǎng)有更清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到一棵植物從發(fā)芽到收獲這一過(guò)程中的不易，引導(dǎo)學(xué)生從豆子的一生聯(lián)想到人的一生，對(duì)于生命之美進(jìn)行深刻思考，讓他們建立積極、正確的人生觀(guān)，創(chuàng)造充滿(mǎn)意義的一生。

五、通過(guò)閱讀提升審美能力，豐富情感認(rèn)知

小學(xué)語(yǔ)文課上通過(guò)對(duì)于文學(xué)作品的閱讀，感受到美并受其熏陶的同時(shí)，學(xué)生間可以建立友好交流活動(dòng)。通過(guò)他人的描述讓自己的情感認(rèn)知獲得深化的同時(shí)，還可以在以小組為單位的交流中產(chǎn)生思想的碰撞。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，在對(duì)課文內(nèi)容有了一定理解后，可以把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生講一講難忘的雨天，以及為什么會(huì)牢牢記住那場(chǎng)雨，通過(guò)同學(xué)間的分享豐富自己的認(rèn)知，促進(jìn)情感的豐富。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不只是教會(huì)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字、增強(qiáng)閱讀理解能力，在此基礎(chǔ)上還要通過(guò)文學(xué)作品感受到美的存在，促進(jìn)審美能力的提升，教師可以從朗讀開(kāi)始讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)美，從語(yǔ)感的體會(huì)和想象力的豐富加深對(duì)美的感悟;通過(guò)閱讀作品感受其隱藏于文字之下的作者內(nèi)心情感，讓學(xué)生從點(diǎn)到面產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)于作者所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴。如此一來(lái)，潛移默化間影響同學(xué)們的審美能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

參考資料

[1]張惠琴.淺析如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].考試周刊，2020（82）：51-52.

[2]張遠(yuǎn)軻.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美構(gòu)建能力培養(yǎng)的作用與策略[J].中國(guó)校外教育，2020（24）：85.

（賀州市八步區(qū)城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）