黃昌明

摘要：寫作向來是當(dāng)代語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，不論是小學(xué)還是在學(xué)生步入中學(xué)、大學(xué)甚至是走進(jìn)社會之后，寫作能力對學(xué)生來說都非常重要。但是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使教師在語文課堂中忽視了學(xué)生個性化發(fā)展，降低了課堂教學(xué)效率，為了從根本上改善小學(xué)語文寫作教學(xué)的弊端，教師可以嘗試結(jié)合個性化教學(xué)模式，從而促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)課堂取得更好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化作文;教學(xué)個性化討論

為了增強(qiáng)小學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力，促進(jìn)他們的個性發(fā)展;進(jìn)而為提高學(xué)生的作文創(chuàng)作能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該嘗試改變小學(xué)語文作文傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生們的寫作特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出有效合理的個性化課程方案。進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個性創(chuàng)造能力，使學(xué)生充分發(fā)揮小學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此為了提高學(xué)生們的個性發(fā)展，本文就對小學(xué)語文作文個性化教學(xué)進(jìn)行了以下探討[1]。

一、挖掘小學(xué)生的個性思維

教師在平時的課堂寫作過程中，其實(shí)在課堂上傳授的寫作知識比較簡單枯燥以及教學(xué)模板也比較單一，然后學(xué)生對學(xué)習(xí)語文作文沒有任何興趣，也不會積極主動去思考作文，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作能力難以提升，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)主要原因是學(xué)生的大腦思維沒有完全的建立，缺乏對整體的認(rèn)識。因此，教師在小學(xué)語文個性化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變固定單一的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。提高學(xué)生主動思考的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對小學(xué)作文的慣性思維。在平時的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生跟老師多進(jìn)行聊天溝通接觸，讓學(xué)生表達(dá)出自己對作文課堂教學(xué)的想法。在這之后，教師可以采納有效意見設(shè)計出更加高效、有趣、有個性的作文教學(xué)方案。比如，可以設(shè)計小學(xué)生非常感興趣的小動物作文題目：某天大中午，斑點(diǎn)小狗看到了馬路邊上有個很大西瓜，開心的走過來，看到它又圓又綠，讓小狗想吃極了，但是有個問題就是小狗太小了，這么大的西瓜要怎么樣才能搬得動呢？小狗一時不知道怎么辦，開始有點(diǎn)著急了。小狗站著那盯著西瓜看了半天，百思不得其解的時候，突然有輛車開了過去，差點(diǎn)把大西瓜給壓碎了，小狗不禁嚇了一跳，也就這個時候小狗可愛的腦袋一歪，好像知道了怎么去把大西瓜搬回家了的方法?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)上面的素材相互討論下小狗想出了什么辦法，然后引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，每個學(xué)生都可以表達(dá)自己的想法，可以使學(xué)生的思維可以有很大的跳躍，還可以促進(jìn)學(xué)生的思考創(chuàng)作能力。這樣的課程設(shè)計就可以促進(jìn)每個學(xué)生思維個性的發(fā)展，提升教師課堂的教學(xué)效率[2]。

二、促進(jìn)小學(xué)生個性化閱讀

小學(xué)生的寫作能力提升的速度跟閱讀量的多少也有很大的關(guān)系。作文閱讀不僅僅只是閱讀課本上的作文，還要向課外延伸去閱讀些許其他的課外課文。所以為了提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)該讓學(xué)生以在課堂上學(xué)習(xí)到知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)的課外自我閱讀與學(xué)習(xí)，及時增加學(xué)生們的閱讀量，老師也可以讓學(xué)生閱讀不同類型的作文，學(xué)習(xí)其中不同文章中的精華之處，擴(kuò)展學(xué)生們的寫作視野。這樣學(xué)生讀的多，見得多，寫作文也會很順，對于學(xué)生們的寫作能力提升也有很大的益處。并且使他們學(xué)習(xí)借鑒別的文章的同時，還可以發(fā)現(xiàn)屬于自己的特別之處，使自己的寫作個性化方面得到突出。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，平時小學(xué)生的作文有些是比較難理解的，學(xué)生自己讀起來也會覺得索然無味。這種時候老師就要采取一些有效的辦法使學(xué)生們能夠積極主動的閱讀。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去更加深入的了解別的文章中的精髓，讓學(xué)生分成不同小組討論，讓小組成員之間展開激烈的討論，這不僅能夠提升同學(xué)們之間的溝通能力，也能促進(jìn)學(xué)生對于書的理解。例如：在作文課上，老師可以拿出可以吃的玉米棒，接著給學(xué)生每個人分發(fā)一粒小玉米粒，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉米的特征，使學(xué)生們在玩樂中找感覺，發(fā)揮想象力。此外，教師也可以讓學(xué)生做做手工。同學(xué)們可以組團(tuán)討論然后一起配合做出各式各樣的工藝品。比如，教師提出：玉米須軟綿綿的，就像老爺爺?shù)暮氁粯佑腥O了！學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)，回家找關(guān)于玉米的作文。結(jié)合在課堂研究討論出來玉米的特征寫一篇關(guān)于玉米的小作文。這樣這節(jié)課，學(xué)生們不僅能快樂地學(xué)習(xí)知識，而且還讓學(xué)生增長了不少見識[3]。課后還能激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)更多得相關(guān)文章的心情，提升了學(xué)生作文的閱讀量。

三、布置個性化作文任務(wù)

小學(xué)生個性化寫作能力的提升跟教師個性化教學(xué)水平有著很密切的關(guān)系。教師的個性化教學(xué)水平提高了，學(xué)生們接受個性化教育也對自己寫作有很大意義。教師應(yīng)該積極完善小學(xué)生個性化作文的教學(xué)模式和方法。最重要的教師自己要有一定的發(fā)散性個性思維本能，然后為小學(xué)生們設(shè)置出獨(dú)特的以及可以表現(xiàn)出個人色彩、新穎的寫作任務(wù)。在布置作文任務(wù)時，老師應(yīng)該充分考慮到自己設(shè)置的作文題目需要能夠給學(xué)生自由隨意發(fā)揮的、個性化的空間。比如教師可進(jìn)行課外活動課程讓學(xué)生們對大自然的花草樹木、小動物進(jìn)行仔細(xì)的觀察研究。然后讓學(xué)生在觀察后，討論各自的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行個性寫作。讓學(xué)生回家針對這次活動研究進(jìn)行寫作。這樣布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生可以從多個方面思考，如：可以寫“小草的特征”、“天氣對樹木影響”、“我的感受”、“螞蟻的活動”、“他們的顏色”等等都可以。這樣的寫作范圍很大，學(xué)生都可以不受作文題目的限制，而是很自由地去進(jìn)行創(chuàng)作，不同的學(xué)生都可以從不同的方面進(jìn)行自己的個性寫作[4] 。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想發(fā)展成熟的初期，此時的教育方式對學(xué)生的影響尤為重要。小學(xué)作文作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和語言表達(dá)能力的重要窗口，教師不僅要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的作品，更要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出自己個性化的文章 。在寫作上應(yīng)當(dāng)減少對學(xué)生的束縛，尊重學(xué)生的興趣、愛好和情感，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而塑造出獨(dú)立的人格和思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]周菊霞.探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的研究策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（06）：63-64.

[2]孟祥梅.巧用微課，構(gòu)建高中地理高效課堂[J].學(xué)周刊，2021（08）：121-122.

[3]穆海鷹.多媒體教育技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的應(yīng)用研究[J].新課程，2020（52）：168-169.

[4]梁文福，袁書琪，黃向標(biāo).基于問題式教學(xué)的高中地理微課設(shè)計與實(shí)踐思考——以板塊運(yùn)動與河流地貌的發(fā)育為例[J].地理教學(xué)，2020（23）：24-26.

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