朱建軍 劉鋒

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)其以承認(rèn)個(gè)體差異為前提，以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的一種個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法。具體的課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，在我國(guó)尚處于起步。本文旨在探索課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的方法、模式。將個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)置于“關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，保證每一位學(xué)生受益”的課程理念下實(shí)施。讓評(píng)價(jià)對(duì)象細(xì)化，內(nèi)容多樣，以期煥發(fā)評(píng)價(jià)方法永恒的、無(wú)窮的激勵(lì)功能。

1 現(xiàn)階段高中體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題分析

1.1 評(píng)價(jià)目的單一

高中體育與健康課程的開(kāi)設(shè)不僅是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還有磨煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)體育品德等作用。然而通過(guò)調(diào)查，很多高中體育課的教學(xué)評(píng)價(jià)目的過(guò)于單一，太注重學(xué)生在體育考核、體質(zhì)測(cè)試中的成績(jī)，而對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀，健康文明意識(shí)與體育品德缺乏針對(duì)性評(píng)價(jià)，都是以片面化的分?jǐn)?shù)和測(cè)試成績(jī)來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的好壞。

1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容有限，形式簡(jiǎn)單

目前一線教師采用的還是按照“統(tǒng)一量化指標(biāo)”來(lái)甄別為基本特征的評(píng)價(jià)模式。對(duì)于學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的參與態(tài)度，感知理解程度，身體、心理素質(zhì)等的進(jìn)步幅度缺乏有效評(píng)價(jià)。高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。評(píng)價(jià)方法以此為內(nèi)容，既要反映學(xué)生個(gè)體情況，做到“因材施教”，又要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏多樣性

強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)會(huì)一定程度上降低身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能較好生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)樗麄兺疾挥脜⒓芋w育教學(xué)也能夠考核得不錯(cuò)成績(jī)。另一方面，對(duì)于運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，由于身體條件所限，即使再努力練習(xí)，也有可能出現(xiàn)考核不達(dá)標(biāo)。高中體育教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)練興趣，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)。因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需以此為出發(fā)點(diǎn)，制定針對(duì)不同個(gè)體的差異化評(píng)價(jià)，展現(xiàn)不同個(gè)體層的進(jìn)步幅度，關(guān)注運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較弱但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。

2 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

2.1 概念

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是以被評(píng)價(jià)對(duì)象某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其縱向發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法，是與面向全體學(xué)生的教學(xué)理念相對(duì)應(yīng)的一種評(píng)價(jià)方式。它體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的因材施教原則。

2.2 優(yōu)點(diǎn)

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)需對(duì)學(xué)生“現(xiàn)基礎(chǔ)”與“經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)到的狀況”進(jìn)行持續(xù)的判斷、評(píng)價(jià)。能夠關(guān)注每位評(píng)價(jià)對(duì)象，突出在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。不僅體現(xiàn)學(xué)生的體育技能掌握情況，還能提高運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，有效促進(jìn)體、智提升和情感發(fā)育等。

2.3 難點(diǎn)

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)倡導(dǎo)個(gè)體差異發(fā)展。但高中一個(gè)班40-50個(gè)存在個(gè)體差異的學(xué)生，也就意味著40-50個(gè)相對(duì)應(yīng)的發(fā)展需求。一線教師面對(duì)這么多存在個(gè)體差異的學(xué)生，顯得不知所措，無(wú)從下手。誠(chéng)然，班級(jí)人數(shù)的多寡是橫亙?cè)谝痪€教師面前的鴻溝。如何實(shí)施，還得從學(xué)生著手。既要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要利用學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知與了解，讓其自身承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。

3 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 依照學(xué)科核心素養(yǎng)，制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合日本的經(jīng)驗(yàn)，他們將課程學(xué)習(xí)的個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)卡片以及由學(xué)生制定的本課學(xué)習(xí)計(jì)劃，以填空的形式預(yù)先印制好發(fā)給學(xué)生。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基本部分時(shí)，利用2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生填寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而明確本課中自己的學(xué)習(xí)方向。而個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的實(shí)施，則在下課前3分鐘左右的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)，以及教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我校在進(jìn)行魚躍前滾翻單元教學(xué)時(shí)制定如下差異化綜評(píng)卡片。

1=需改進(jìn) 2=可接受 3=中等 4=良好 5=優(yōu)秀

總評(píng)：需改進(jìn)=5、5<及格≤10、10<中≤15、15<良≤20、20<優(yōu)≤25

3.2 可與相對(duì)評(píng)價(jià)法結(jié)合運(yùn)用，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)情況

體育課教學(xué)評(píng)價(jià)的公平與否直接影響學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，而按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式將會(huì)很大程度挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣，特別是對(duì)于那些身體素質(zhì)比較差的同學(xué)。所以我們也可將個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，用建立在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象群體測(cè)評(píng)基礎(chǔ)之上的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其個(gè)別差異，從而對(duì)被評(píng)個(gè)體做出較為客觀、公正和確切的判斷。一方面可激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性;另一方面也有助于引導(dǎo)學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)體育活動(dòng)中，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.3 嘗試以“助學(xué)案”形式呈現(xiàn)，制定技術(shù)教學(xué)的任務(wù)分析表

以“快速跑”一課為例，通過(guò)對(duì)任務(wù)、環(huán)境和個(gè)體三個(gè)主要因素的分析，構(gòu)建該動(dòng)作技能的關(guān)系內(nèi)容。

快速跑任務(wù)分析表

運(yùn)動(dòng)技能的形成會(huì)受若干關(guān)系的影響（見(jiàn)上表），而這些影響因素會(huì)因人而異。當(dāng)以此助學(xué)案作為診斷憑證出現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生了解影響快速跑速度的諸多因素后，就可去判斷快速跑過(guò)程中是步頻還是步幅問(wèn)題;是身體的協(xié)調(diào)還是力量問(wèn)題;是起跑的反應(yīng)速度還是終點(diǎn)的沖刺問(wèn)題等。通過(guò)去尋找影響因素可以幫助學(xué)生鑒別個(gè)體學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，此刻快速跑的位移速度成績(jī)便有了更為深遠(yuǎn)的意義和作用。因此，通過(guò)深挖精煉的“助學(xué)案”能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)的思考，促進(jìn)個(gè)體有差異的進(jìn)行評(píng)價(jià)。在逐個(gè)解決難題、達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的成功感，樹(shù)立積極的自我價(jià)值觀，為形成終身體育的習(xí)慣和能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：1.江蘇省南菁高級(jí)中學(xué);2.江蘇省江陰市澄西中學(xué)）