郭慧英

摘 要：在高中化學(xué)課堂中，想要培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)，除了要讓學(xué)生們掌握基本的公式、定理之外，還應(yīng)該全面具備實驗技能，對實驗材料、器材以及試驗的流程工藝等進行全方位的了解，使學(xué)生的實踐能力有所提升，進而為培養(yǎng)出更高素質(zhì)的化學(xué)人才奠定堅實可靠的基礎(chǔ)。本文主要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)實踐

前言：基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，想要提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)實踐效果，一方面要求教師充分了解化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。并明確學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建途徑，從全面發(fā)展的角度出發(fā)，對化學(xué)課程體系進行有效的細分和分層。以此來強化學(xué)生們的理論知識和實踐技能，同時還應(yīng)該完善當(dāng)代高中學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新意識，使其能夠用自己的觀點和行動來展示化學(xué)實驗成果，從而促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性、內(nèi)在聯(lián)系、開展意義

（一）內(nèi)容屬性

在高中化學(xué)課程實踐中，化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生們在不斷的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動中總結(jié)并發(fā)展起來的，能夠解決化學(xué)相關(guān)問題。關(guān)鍵素養(yǎng)和核心能力，集中體現(xiàn)了學(xué)生基于化學(xué)的角度認(rèn)識并改造客觀事物的結(jié)果和方式，而且化學(xué)核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生對客觀事物能動的反映，而且也使其主觀能動性得到大大的升級。在實踐中要求教師幫助學(xué)生們主動地參與到課堂實際環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而為更好地了解化學(xué)各類實驗流程、設(shè)計個性的化學(xué)思維導(dǎo)圖奠定堅實可靠的基礎(chǔ)[1]。

（二）內(nèi)在聯(lián)系

首先，化學(xué)是一門以實驗作為基礎(chǔ)的學(xué)科。在化學(xué)課堂中，實驗室基礎(chǔ)性操作也是學(xué)生們認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)以及其變化的重要手段和工具，對化學(xué)實踐具有方法論和認(rèn)識論總結(jié)的功能，同時也可以在很大程度上能夠提高學(xué)生們對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。而化學(xué)實驗想要實現(xiàn)功能價值，就要依賴于學(xué)生們實驗素質(zhì)和探究水平?；诖耍诨瘜W(xué)課堂上，通過培養(yǎng)學(xué)生們化學(xué)核心素養(yǎng)，使其能夠具備實驗探究能力和創(chuàng)新意識，不僅滿足了當(dāng)代高中化學(xué)學(xué)科的基本教學(xué)要求，同時也實現(xiàn)了預(yù)期的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

其次，對化學(xué)實驗想要獲得更加感性的認(rèn)知，就要求學(xué)生們能夠采取模型和分類的科學(xué)方法，以宏觀或微觀的角度來對化學(xué)實驗以及其流程進行整合和加工，并揭示事物的本質(zhì)特征，使各類化學(xué)要素和各種觀點能夠建立起相互獨立的關(guān)系，病人是到多層次統(tǒng)一的運動變化規(guī)律，從而幫助學(xué)生們對化學(xué)世界建立起更為結(jié)構(gòu)化、本質(zhì)化的理性認(rèn)知?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生們從微觀的角度對客觀世界進行宏觀的辨識，并強化其變化觀念和平衡思想，從而使其綜合素質(zhì)能夠滿足化學(xué)學(xué)科認(rèn)知能力的要求。

（三）開展意義

從定義的角度來講，所謂的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就是與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的知識、技能以及學(xué)習(xí)內(nèi)容所表達的價值觀的總稱，能夠滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求，同時也可以滿足社會發(fā)展的實際需要。除此之外，通過培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還能夠使其思維能力、信息辨別能力以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力均得到有效的發(fā)展，對于其價值觀以及正確情感態(tài)度的培養(yǎng)來講，也具有積極意義。然而就當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)來說，教師依然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，不僅課時安排十分緊湊，而且忽視了和學(xué)生之間的良性互動。在教學(xué)實踐中過于重視題目、公式以及原理的講解，忽視了對學(xué)生質(zhì)疑能力的把握以及實踐技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生按部就班地習(xí)慣于按照教師的思路去解決和思考問題，對教師的教學(xué)產(chǎn)生了極強的依賴感，在學(xué)習(xí)的過程中慢慢地怠于思考，乏自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。

二、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

首先，宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)。要求學(xué)生們能夠通過觀察或辨識一定條件下物質(zhì)的變化以及形態(tài)，掌握物質(zhì)變化的分類方法和規(guī)律，并且能夠用符號來表現(xiàn)相應(yīng)的變化;同時也要求學(xué)生們從物質(zhì)的微觀層面來了解其性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及各組合之間的聯(lián)系，強化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的基本認(rèn)知。

其次，變化觀念與平衡素養(yǎng)。要求學(xué)生能夠在認(rèn)識物質(zhì)不斷變化發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以從質(zhì)變與量變、外因與內(nèi)因的角度來全面分析物質(zhì)的化學(xué)變化規(guī)律以及能量守恒定律。同時也可以基于不同的視角，對相對復(fù)雜的化學(xué)變化進行分類探究，有效揭示出各種事物變化的規(guī)律和特征，并且用動態(tài)平衡、聯(lián)系發(fā)展以及對立統(tǒng)一的觀點來考察各種化學(xué)反應(yīng)，以預(yù)測在某種條件下物質(zhì)可能會發(fā)生的變化[2]。

再次，能初步學(xué)會收集各種證據(jù)的素養(yǎng)。要求學(xué)生可以對物質(zhì)的變化以及各類性質(zhì)提出各種可能性以及假設(shè)，并且能夠依據(jù)證據(jù)對事物的基本特性進行證實和推理，解釋結(jié)論與此前證明之間的聯(lián)系，以此來確定并形成科學(xué)的結(jié)論所需要的證據(jù)和提供相關(guān)途徑。而且要求學(xué)生可以認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象和其他模型之間的各種聯(lián)系、關(guān)系，可以運用多種已經(jīng)求得的模型來解釋或描述化學(xué)現(xiàn)象以及預(yù)測物質(zhì)變化規(guī)律和可能的結(jié)果。除此之外，還要求學(xué)生可以依照物質(zhì)變化的信息來構(gòu)建相應(yīng)模型，以形成更為科學(xué)且具體的思維框架，為后續(xù)的實驗操作形成更為規(guī)范的指導(dǎo)。

最后是實驗探究和創(chuàng)新素養(yǎng)。要求學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，可以提出具有探究價值的化學(xué)問題，并且依據(jù)自身的探究目的，設(shè)計優(yōu)化實驗的基本操作方案。在完成實驗操作之后，可以對全程進行記錄和觀察，以完善對實驗信息的加工和整理，最終得出相對確切的結(jié)論。在實驗交流會上，可以和其他同學(xué)相互探究成果、提出改進意見的同時，對后續(xù)實驗的設(shè)想進行大膽的猜測。而且要求學(xué)生可以在尊重事實和證據(jù)的情況下，具有獨立思考的人格，并始終敢于質(zhì)疑，提出不同的聲音，具有一定的創(chuàng)新意識。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂實踐研究

（一）關(guān)注學(xué)生們的實踐素養(yǎng)，培養(yǎng)其宏觀辨識與微觀探析的能力

在高中化學(xué)課程當(dāng)中，想要強化發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要求教師能夠深度挖掘并整理教材中的課程資源，使學(xué)生具備問題意識。立足于課本，圍繞其中的重點內(nèi)容開展多樣化的探究和實踐活動，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實踐情境，也可以小組為單位展開合作探究流程，使其能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)進行有效的辨識。從不同層次來認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，在有效分類的同時，可以從元素和原子等角度來識別物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和組成變化。

例如，在講到有機化學(xué)基礎(chǔ)的時候，教師要讓學(xué)生們了醇、酚、醛、酸和酯的相關(guān)性質(zhì)，構(gòu)建相對完善的知識體系，并對有機物的各種官能的性質(zhì)進行更為多樣化且系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。教師可以從生活中常見的藥品結(jié)構(gòu)入手，也要以教材實際案例為載體，讓學(xué)生們進行分組設(shè)計和實驗論證，從而推導(dǎo)出簡單的藥品結(jié)構(gòu)[3]。

（二）注重實踐教學(xué)發(fā)展學(xué)生們的變化觀念和平衡思想

在實際進行教學(xué)的過程中，教師要意識到，化學(xué)鍵是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然類學(xué)科，其中也包含著很多定理類以及公式類的知識。要求學(xué)生們掌握和理解。基于此，教師可以通過實驗的方式，使學(xué)生們在認(rèn)真落實實驗探究過程和方法的基礎(chǔ)上，強化探究合作意識，從而發(fā)展自身的變化觀念和平衡思想。在實際中，要求學(xué)生們能夠認(rèn)識物質(zhì)是不斷變化和運動的，并了解化學(xué)需要在一定條件下并尊重一定規(guī)律的基礎(chǔ)之上，才能通過實驗來生成新物質(zhì)，促進能量的轉(zhuǎn)化以及守恒，從多角度要求學(xué)生們能夠動態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)并解決實際性問題。

例如：在講到“鹽類的水解”時，教師就應(yīng)該立足于教材內(nèi)容，做好典型的實踐探究活動，首先引導(dǎo)學(xué)生利用pH試紙測定CH3COONa、Na2CO3、NH4C1等的pH值，讓學(xué)生們對鹽溶液的酸堿性產(chǎn)生感性的認(rèn)知，以此來引導(dǎo)學(xué)生將鹽進行分類，包括強堿弱酸鹽、強酸弱堿鹽以及強酸強堿鹽，以此來為學(xué)生更好地進行鹽溶液酸堿性探究實驗打下基礎(chǔ)。同時，為了能夠更加形象地展示出實驗流程，教師在同學(xué)們動手之前，還可以以動畫視頻演示的方式為其形象地說明鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的原因，使學(xué)生能夠在掌握規(guī)律的情況下，明白水解反應(yīng)的表示方式。而且通過該探究活動，學(xué)生們能也能夠認(rèn)識到水的電離平衡需要在一定的條件下才能建立，當(dāng)加入弱酸根陰離子或弱堿陽離子后，條件也會發(fā)生改變，導(dǎo)致水的電離平衡被極大破壞，經(jīng)過一定時間之后，又會重新回到新的平衡當(dāng)中，以此來幫助學(xué)生們意識到物質(zhì)是不斷變化和運動的，而且變化需要一定的條件，具有規(guī)律可循，不管是外因還是內(nèi)因，都共同影響著化學(xué)的平衡，強化學(xué)生們變化觀念和平衡思想[4]。

（三）完善實踐應(yīng)用，強化學(xué)生的證據(jù)推理能力以及對模型的認(rèn)知水平

高中階段由于教學(xué)時間十分有限，僅利用課堂的時間就想讓學(xué)生們的化學(xué)核心素養(yǎng)得到最大限度的培養(yǎng)，顯然是無法實現(xiàn)的。基于此，化學(xué)教師必須要在課下幫助學(xué)生們強化化學(xué)實踐應(yīng)用，拓展課堂空間的同時，讓學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等均得到很好的發(fā)揮。尤其要使學(xué)生具備證據(jù)思維，能夠基于證據(jù)對物質(zhì)的構(gòu)成和變化提出各種情況的假設(shè)，并建立相應(yīng)觀點和合理的結(jié)論，闡述其間關(guān)系的同時，也能夠建立完善的模型系統(tǒng)，揭示現(xiàn)象的規(guī)律和本質(zhì)。

例如，在講到氯氣的生產(chǎn)原理時，學(xué)生們應(yīng)該了解氯氣作為一種性質(zhì)較為活潑的氣體，在整個高中學(xué)習(xí)階段，以氯氣為基本素材的實驗例題在高考例題當(dāng)中具有重要的地位。但是因為氯氣本身有毒，所以可以讓學(xué)生們用電解飽和食鹽水制取來了解氯氣的生產(chǎn)原理和變化，使其對整個實驗室制備氣體的知識體系有更為系統(tǒng)的認(rèn)知。在實驗中，教師可以提出這樣的問題：依照當(dāng)前實驗條件所制備的氯氣純凈嗎？氯氣中可能會混雜著哪些氣體或雜質(zhì)？這些雜質(zhì)是怎樣產(chǎn)生的？如何對實驗進行優(yōu)化才能制備更為純凈的氯氣？這些問題可以讓學(xué)生們在相互討論的同時來完善實驗室制取氣體的思路，從而為后續(xù)乙烯、氨氣、二氧化硫氣體的制備提供借鑒。

（四）從學(xué)科觀點的角度出發(fā)，幫助學(xué)生們構(gòu)建高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)作為自然界的一個統(tǒng)一整體，既相互獨立又相互統(tǒng)一?；诖?，教師在實際進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生們能夠依照記憶的定理、公式以及實驗方法來實踐操作具體的實驗流程，使其能夠在宏觀探析的基礎(chǔ)上對一些微觀的化學(xué)表達形成更完善的認(rèn)知，有效認(rèn)識事物存在的狀態(tài)和變化，并對其表征和深層次的內(nèi)容進行辨識和分析，從而強化自身的知識概括、遷移以及統(tǒng)領(lǐng)的能力。除此之外，還應(yīng)該讓學(xué)生們有效明確科學(xué)探究活動的主要流程，提出問題之后進行猜想與假設(shè)，在制定計劃并完成實驗的流程之后，對實驗性證據(jù)進行收集，論證和分析實驗成效，以開展更為完善的合作和交流環(huán)節(jié)，除此之外還可以通過大膽的猜測和想象來進行實驗論證和分析。

結(jié)語

基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，想要提高高中化學(xué)課堂實踐效率，一方面要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，另一方面要求教師能夠在把握教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)建更為科學(xué)且多樣化的實踐環(huán)境，使其能夠在有效表達主觀意識的情況下，強化自身的宏觀辨識與微觀探析能力。在實踐中注重變化觀念和平衡思想的培養(yǎng)，同時還要完善學(xué)生們的證據(jù)推理能力，提高其對化學(xué)模型的認(rèn)知水平，使學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐技能均能得到有效升級，進而為促進其綜合素質(zhì)的多樣化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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