樊冬麗

摘 要：就高中物理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標來看，物理觀念方面的教育相對比較容易落實，而科學探究能力、科學思維能力以及科學態(tài)度與責任，這三個方向的素養(yǎng)，有一定培養(yǎng)難度。教師不能完全依賴于教材和傳統(tǒng)教學方法，需要在教學內(nèi)容、方法策略等方面圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律進行拓展和創(chuàng)新。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學

課程改革的綜合素養(yǎng)教育目標，落實到各個學科上，就是以與學科教育特質(zhì)相對應的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。就高中物理來說，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標主要包括四個大的方向——物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任。這四個核心素養(yǎng)，培養(yǎng)方法及難易程度有差異。其中，物理觀念培養(yǎng)相對較易落實，主要是圍繞教材中的內(nèi)容組織學生掌握好物理知識，通常在這個過程中，物理觀念即可形成。而探究能力、思維能力、態(tài)度與責任方面，因為教材學習內(nèi)容上沒有明顯的著力點，其形成的規(guī)律也與知識掌握有區(qū)別，因而，就需要教師根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的規(guī)律、特征，進行內(nèi)容和策略上的創(chuàng)新。

下面，主要是圍繞探究能力、思維能力、態(tài)度與責任這三個方向談幾點經(jīng)驗和思路。

一、必以學為本

伴隨著新課改素養(yǎng)教育目標的，是“學為中心”“以學為本”方法論。為什么要強調(diào)以學生的學習為中心來組織教學呢？主要原因，就是知識教育與素養(yǎng)培養(yǎng)在規(guī)律上有很大區(qū)別。就知識來說，雖然我們反對灌輸，但其實是可以用這種方法來完成任務的。比如“質(zhì)點”這個概念，教師只需要直接告訴學生“質(zhì)點是為了便于解決和研究物體，而忽視物體大小和形狀，對物體進行的模型化……”學生就能完成這個知識點的認知。但素養(yǎng)不能通過直接講授來完成。比如繼續(xù)“質(zhì)點”這個話題，教師說，“同一個物體，由于所要研究的問題不同，有時可以看成質(zhì)點，有時不能看成質(zhì)點。如足球運動員踢出一個‘香蕉球’，想研究兩個問題：第一，球的運行軌跡;第二，足球走出弧線的原理是什么?；卮疬@兩個問題，是否都可以把足球視為一個質(zhì)點？”當教師不進行解釋，而是讓學生回答時，就需要用到探究能力——顯然，學生是否具有這個能力，并不是教師一句“你們要學會獨立思考”就可以實現(xiàn)的。素養(yǎng)的生成發(fā)展類似于體育鍛煉：教師直接向?qū)W生灌輸知識，等于給他提供營養(yǎng)餐，吃得多就長得胖。但這不能使學生長出健美而有力的肌肉。運動能力和健美的肌肉，必須學生親自去練。素養(yǎng)，就相當于運動能力和健美肌肉。那么，很明顯，要想實現(xiàn)素養(yǎng)教育目標，教師必須要改變直接傳授灌輸知識的策略，而想辦法為學生提供參與學習過程的平臺，調(diào)動他們參與。這就是以“教”為中心的教學向以“學”為中心的教學的轉(zhuǎn)變。

二、驅(qū)動自主學

首先，自主探究意識本身就是科學探究素養(yǎng)中的一個重要組成部分。第二，因為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本思路就是讓學生主體參與學習過程。那么，在弱化了教師監(jiān)督管理的情態(tài)下，給學生建立一個自源性的學習驅(qū)動力，就成為素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎條件。我們知道，高中生比起初中、小學生，其學習自律性要強得多。但是，這并不意味著他們已經(jīng)不再需要教師去關注驅(qū)動問題。我們發(fā)現(xiàn)，高中學生在高考和發(fā)展壓力下，其自覺學習的動機較強，但在自主學習過程中，很容易受情緒影響。如果其對所要學習的知識不感興趣，那么，雖然在學，但思維活躍度不高。也就是學習過程中“不興奮”。而自主學習質(zhì)效的保證，對學生思維狀態(tài)的依賴性很高。所以，為了保證學生獨立參與學習時不僅有學的形，而且有學的質(zhì)效，教師還是需要想辦法去調(diào)動、激發(fā)其學習熱情，使之興奮起來、投入進去。比如在讓學生學習打點計時器的原理和操作時，因為比較簡單，基本一聽、一摸即會，學生的興奮度就比較低。這時，教師可以將學生分成小組，給他們設置幾個有趣的“課題”：用手扯動紙帶，打出幾種特定規(guī)律的點陣。如紙帶上的點由密到疏漸次排列;點由疏到密排列;點由疏到密再到疏……鼓勵各組創(chuàng)新，用打點計時器打出有規(guī)律的點陣圖。最后，各組展示“作品”，大家評一評，哪個組打出來的紙帶有創(chuàng)意、規(guī)律明顯。將比賽和創(chuàng)新兩個元素加入學習過程，學生就會很投入地去研究打點計時器。這不僅是能夠培養(yǎng)其探究和思維能力，而且也為后面用打點計時器研究速度、加速度等運動知識打下了良好基礎。

三、應用情境法

情境教學法在當下比較“流行”——這主要是得益于我國信息技術和經(jīng)濟的發(fā)展。信息技術工具在教學中得到普及的情況下，教師構建學習情境的條件比較充分，且易于操作。我們之所以強調(diào)要在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中使用情境法，主要是基于兩個方面的考量。

第一，高中學生雖然說智力水平基本上與成年人沒有太大差異，但他們在知識面，特別是生活實踐經(jīng)驗上，還存在著明顯的不足。這往往會使其在獨立探究知識的過程中出現(xiàn)思維空間狹窄、思路不清的問題，很影響其探究的質(zhì)量和效率。也就是說，在進行物理知識的抽象思考時，由于缺少經(jīng)驗性支撐，而遇到思維上的困難。所以，使用情境法的目的之一，其實就是彌補高中學生經(jīng)驗、知識面等方面的欠缺。比如，前面提到了，讓學生思考足球運動員踢出“香蕉球”，在研究兩個不同問題時，應視為質(zhì)點，還是不應視為質(zhì)點。就遇到了問題：現(xiàn)在的高中生，喜歡籃球運動的比例高于喜歡足球運動的，而且，女生日常關注足球的則更少。他們大多并不知道什么是“香蕉球”，那還怎么進行思考呢？所以，教師從足球比賽中錄像中截取與“香蕉球”有關的鏡頭，剪輯成一個精彩短片播放給學生看。有了這個情境支撐，學生們就可以展開探究了。

第二，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和責任意識，我們很容易會把物理課教成思想政治課。這使學生們感到厭煩，抵觸情緒較大，不容易認同教師所講述的觀點。而且，同樣的，因為高中學生還沒有真正參與社會生活、生產(chǎn)實踐，那么，其社會責任感、理性應用物理的態(tài)度就很難真正形成。所以，我們采用情境法來組織對學生科學態(tài)度和責任素養(yǎng)的引導，因情境的直觀感性和生動有趣，可以避免直接宣教，使學生更愿意接納。而且情境直接向?qū)W生展示社會生活情態(tài)，易于其理解和認同。比如在學習“摩擦力”的時候，我結合前面所學的“加速度”知識，向?qū)W生播放了一組因超速違章而發(fā)生交通事故的短片，結合短片，我問學生，“視頻中出現(xiàn)了幾輛所謂的‘豪車’，性能很好。從起步到百公里時速，‘加速度’很大。但顯然，當遇到險情時踩剎車，利用摩擦力產(chǎn)生的加速度不足以避免事故。因而，我們會根據(jù)科學原理要求車輛在不同路段保持規(guī)定時速。那么，你會因限速為這些花大價錢買了性能強勁豪車的人鳴不平嗎？”用這個“血”的情境，引導學生建立正確的社會責任意識，效果要比直接講“大道理”要有效得多。

四、生活實踐化

所謂的生活實踐化，就是教師在組織學生學習時，不僅是圍繞著課本上的理論，也不局限于實驗室中的標準器材實驗，而是將所學習的內(nèi)容、方式與學生的生活結合起來，并組織他們適當參與實踐活動。這種教學策略，其實可以視為情境教學法的一種延伸。同樣是為了解決學生在自主探究學習時缺少感性材料支撐的問題。此外，因為實踐能力也是物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要目標（這個素養(yǎng)與探究能力、社會責任兩個素養(yǎng)有交集）——而要有效培養(yǎng)學生產(chǎn)生用物理知識服務于生活實踐的意識、發(fā)展實踐能力，當然最好的方式和內(nèi)容，就是結合生活實踐。

比如，在帶領學生研究物體曲線運動的方向時，我就不僅是讓學生用鋼球和彎管做實驗，而且結合生活向他們提出了一個問題，“如圖，這是一個河流俯視圖。我們看到這條河流在某個景點處是一個急彎。某年夏季，這個河流的水位超出了警戒線，特別是急彎處有一個河堤低點。當年就因此處險情出現(xiàn)了游客傷亡事故。其中一個原因，就是工作人員組織人員疏散的方向有問題。那么，根據(jù)這張圖，如果你是工作人員，在發(fā)現(xiàn)險情后會引導河邊的游客往什么方向避險？”引導學生利用實驗結論（質(zhì)點某點的速度方向沿曲線在這一點的切線方向）去思考解決實踐問題。這既能培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力，又能培養(yǎng)其責任意識并完成物理知識的實踐遷移。

五、重視拓展性

教材中的知識通常比較簡明，通過實驗和抽象推理，可以起到訓練學生探究能力、思維能力的作用。但是，也因為簡明，基本上探究的難度都不太高。所以，訓練學生探究能力、思維能力的強度往往顯得過于單薄。而且，太過于局限于教材中的內(nèi)容，也會使學生的知識視野、思維視野及社會“閱歷”的發(fā)展受到制約。特別是，當我們需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的時候，教材中的內(nèi)容往往使不上力。所以，如果不僅是為了學生掌握知識，而是想培養(yǎng)其核心素養(yǎng)發(fā)展，教師應注意在學習內(nèi)容上要跳出教材，適度拓展。

比如讓學生做鋼球曲線運動軌跡觀察實驗，在學生用磁鐵驗證了“物體受到一個與它速度方向不在同一直線上力的時候，出現(xiàn)曲線運動”后。我用多媒體向?qū)W生展示了幾個場景：一名狙擊手射擊遠距離目標前調(diào)整準星標尺;一名飛鏢運動員向目標斜上投出飛鏢;衛(wèi)星環(huán)繞地球飛行;雪橇運動員在冰道中急速轉(zhuǎn)彎……我讓學生思考回答，“子彈、飛鏢、衛(wèi)星、雪橇等都在作曲線運動，顯然，它們產(chǎn)生曲線運動的外力都不是來自于磁石。那么，大家想一想，你能想到有多少種外力可以改變物體運動軌跡？”這個問題帶領學生跳出了實驗狹小的思維空間，引導他們結合經(jīng)驗展開聯(lián)想進行創(chuàng)新性探究思考。不僅是深度訓練了其思維和探究能力，而且還為后面學習力的分解、合成打下了基礎。

結語

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，是當下高中物理教學的核心任務。根據(jù)物理核心素養(yǎng)的目標內(nèi)容以及素養(yǎng)構建的規(guī)律，要想有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師需要注意把握幾點：一是以學生的學為主體，強調(diào)過程性學習;二是注意自主學習驅(qū)動的建立;三是采用情境法、生活實踐法以助力學生有效學習;四是重視拓展以打開學習空間實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的深化。

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