鄭雅祺

【摘 要】通過分析小學(xué)階段兒童的親子依戀狀態(tài)和攻擊行為狀態(tài)特征，并闡述對于不同性別的兒童，不同的親子依戀關(guān)系對其攻擊行為的影響，以期能夠改善小學(xué)兒童親子依戀水平、減少攻擊行為和校園暴力的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】親子依戀;攻擊行為

校園暴力是當(dāng)今社會特別容易引發(fā)關(guān)注的問題，而校園暴力往往源自于兒童的攻擊行為。受攻擊的兒童可能遭受生理和心理層面不同程度的傷害，進(jìn)而在之后的成長過程中產(chǎn)生負(fù)面的影響，甚至是心理健康問題。

影響小學(xué)兒童攻擊行為的因素有很多，其中最為關(guān)鍵的就是親子依戀關(guān)系，已有研究表明，兒童時(shí)期的攻擊行為對其以后的心理和生理發(fā)展有著決定性的意義。本研究通過明確親子依戀和攻擊行為的定義，著重分析小學(xué)階段兒童的親子依戀狀態(tài)和攻擊行為狀態(tài)，并闡述了對于不同性別的兒童，不同的親子依戀關(guān)系對其攻擊行為的影響。希望能夠?qū)Ω纳菩W(xué)兒童親子依戀水平、減少攻擊行為和校園暴力的發(fā)生，有所幫助。

一、親子依戀與攻擊行為的定義

（一）親子依戀

上世紀(jì)60年代，英國精神病學(xué)家鮑爾比是最早研究依戀的心理學(xué)家。依戀最初被廣泛地認(rèn)為是，撫養(yǎng)人和嬰幼兒之間所共同建立的，一種心理上的特殊情感聯(lián)結(jié)。鮑爾比認(rèn)為，依戀其實(shí)是一個(gè)終生建構(gòu)的過程，這種依戀關(guān)系會在兒童的整個(gè)童年期持續(xù)存在著，并且延續(xù)到成人期，進(jìn)而發(fā)展出其他諸如與伴侶、家人、朋友之間的依戀關(guān)系 [1]。因此，依戀理論其實(shí)也是一個(gè)適用于人一生的理論，依戀現(xiàn)象會出現(xiàn)在一個(gè)人成長的任何階段，對個(gè)體能否適應(yīng)社會生活具有非常重要的影響作用。

親子依戀主要產(chǎn)生于主要養(yǎng)育者與嬰幼兒之間，嬰幼兒在成長過程中與外界的主要接觸都是發(fā)生在與主要養(yǎng)育者之間，因此會普遍將認(rèn)知寄托在主要養(yǎng)育者身上。鮑爾比最早認(rèn)為，親子依戀只是母親與子女之間的情感連接，在后續(xù)研究中，隨著社會生活的進(jìn)步，人們逐漸將這一單一的情感連接與寄托，上升為更加普遍的個(gè)體與另一個(gè)體的情感紐帶與內(nèi)心羈絆。

安斯沃斯通過“陌生人情境”實(shí)驗(yàn)將嬰兒對其母親的依戀模式，定義為三種基本類型：一是安全型，這類嬰兒在母親從身邊離開時(shí)，會表現(xiàn)出稍顯不安，但當(dāng)母親重返的時(shí)候，又能夠比較快地安靜下來，繼續(xù)玩耍，這是一種能與身邊重要人物建立比較親密的關(guān)系，又不太會擔(dān)心關(guān)系破裂的依戀類型;二是回避型，這類嬰兒無論在母親從身邊離開時(shí)，還是母親重返身邊的時(shí)候，都表現(xiàn)的較為平靜甚至冷漠，同時(shí)會表現(xiàn)出一定程度的情緒壓抑，這是一種與身邊的重要人物有一定的情感隔離，很難建立親密和信任關(guān)系的依戀類型;三是矛盾型，這類嬰兒的反應(yīng)時(shí)常處于矛盾沖突之中，會用哭鬧阻止母親離開，但當(dāng)母親重返身邊的時(shí)候，表現(xiàn)的又想接近母親又試圖推開母親，這是一種一方面非常想親近身邊重要人物，另一方面又害怕被拋棄，于是不敢投入感情的依戀類型。[2]

（二）攻擊行為

攻擊行為是一種能夠給他人帶來身心傷害的具有侵犯性的行為。雖然攻擊行為是一種侵犯性的傷害行為，然而攻擊行為不一定都會產(chǎn)生外在可觀察到的身體傷害，有些造成的是難以觀測到的心理層面的傷害。因此，我們將小學(xué)兒童的攻擊行為定義為，小學(xué)兒童在其他個(gè)體非自愿的情況下，對其他個(gè)體造成身體傷害和心理傷害的行為。

攻擊行為可以分為反應(yīng)性攻擊和主動性攻擊兩類。反應(yīng)性攻擊是因?yàn)楣粽呤艿酱鞌』蛘叽碳ぎa(chǎn)生憤怒的情緒，為了發(fā)泄這些極端情緒，而實(shí)施的直接暴力行為;而主動性攻擊行為則往往有明確的利益目的，是兒童有意識主動發(fā)起的，例如強(qiáng)壯的學(xué)生欺負(fù)同學(xué)等。

比約克維斯特根據(jù)攻擊行為的表現(xiàn)形式，又將攻擊行為分為直接攻擊和間接攻擊。大多數(shù)的身體攻擊和言語攻擊屬于直接攻擊，比如身體攻擊就需要通過身體接觸（打、咬、沖撞等等）進(jìn)行傷害行為，言語攻擊是通過言語（辱罵、挖苦、嘲笑等等）進(jìn)行傷害行為;比直接攻擊行為更加難以發(fā)現(xiàn)的是間接攻擊行為，個(gè)體會利用第三方達(dá)到自己的目的，比如拉幫結(jié)派或散布與目標(biāo)對象相關(guān)的流言蜚語，以達(dá)到孤立目標(biāo)對象的目的。[3]

二、小學(xué)兒童親子依戀狀態(tài)分析

嚴(yán)厲的父親和慈愛的母親，依然是目前大部分中國的家庭模式。母親這個(gè)角色在兒童的心理與生理成長過程中是無可替代的，母親給予的情感依戀對于兒童的成長也是極其重要的。

父親與母親對于男童和女童所造成的影響不盡相同，研究證明，男童的情緒及人格發(fā)展受母親影響更大，即便很多男童遭到父親的嚴(yán)厲、粗暴、冷漠的對待，發(fā)展出攻擊性行為的傾向也沒有特別明顯。然而，這并不意味著與父親的依戀是不重要的，男童往往會把父親作為模仿的對象，希望成為像父親那樣的人，如果在其成長過程中缺乏父愛，或與父親較多的沖突與對抗，就可能會導(dǎo)致兒童缺乏自信，成人以后也容易陷入自卑的情緒，有些甚至?xí)a(chǎn)生性別認(rèn)同障礙。

與之相應(yīng)的是，女童的情緒及人格發(fā)展受父親影響更大，如果在女童的成長過程中，能得到父親更多溫和包容的對待，與父親建立親密的依戀關(guān)系，一定程度上也會影響她們與母親的依戀關(guān)系，可以使女童發(fā)展出更加自信、樂觀的性格特質(zhì);而如果女童受到過多來自父親的冷漠、粗暴、野蠻的對待，則容易產(chǎn)生較多自卑、無助、暴躁等負(fù)面情緒，這些消極情緒往往會進(jìn)一步引發(fā)攻擊行為。

三、小學(xué)兒童攻擊行為狀態(tài)分析

相關(guān)研究顯示，小學(xué)兒童的攻擊行為整體而言水平不高，明顯的攻擊性較少，言語攻擊、敵意、憤怒相對較高，但隨著年級提升，攻擊行為會逐漸增多，特別進(jìn)入高年級以后攻擊水平和強(qiáng)度都有顯著增強(qiáng)。

之所以會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，生理層面，可能是因?yàn)樾W(xué)階段兒童身體成長較快，體內(nèi)儲存了太多的能量，但是當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)生活時(shí)間比較緊張，缺少戶外游戲、運(yùn)動等釋放能量的渠道，因而更容易采用攻擊行為宣泄能量;而在心理方面，小學(xué)兒童進(jìn)入高年級以后心理發(fā)展水平逐步提高，開始出現(xiàn)強(qiáng)烈的自我意識，自我中心性較強(qiáng)，容易以己度人，從而與他人產(chǎn)生爭執(zhí)，而且缺少人際交往的能力，以及受家庭教育及環(huán)境影響，都導(dǎo)致了攻擊行為時(shí)常發(fā)生。

小學(xué)兒童中男童的攻擊行為要比女童更多，一方面可能是受到基因和生理發(fā)展速度有所區(qū)別的影響，另一方面可能是受到社會對于男性與女性性別定位的影響。在傳統(tǒng)觀念中，男生是更身強(qiáng)體壯的、更容易情緒化、更具有攻擊性的形象，因此小學(xué)男生的打架行為經(jīng)常會被認(rèn)為是正常的現(xiàn)象，而傳統(tǒng)的社會觀念中，小學(xué)女生應(yīng)該是更加文靜乖巧、懂事有禮貌的形象。

總的來說，小學(xué)兒童思想和心理處在從幼稚逐步邁向成熟的階段，看問題比較容易以自我為中心，社會經(jīng)驗(yàn)較少，對于情緒的理解和控制還比較薄弱，常常分不清什么是勇敢、什么是魯莽，因此容易采用暴力或攻擊行為來表達(dá)情緒。不過，隨著心理與生理發(fā)展日漸成熟，小學(xué)兒童能夠逐漸明晰社會意識，積累生活經(jīng)驗(yàn)，越來越能控制自己的情緒，即便是在遇到挫折和打擊的時(shí)候，也慢慢能采取更恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼ偨?，而不再是采取簡單粗暴的攻擊行為?/p>

四、小學(xué)兒童親子依戀對攻擊行為的影響

研究表明，親子依戀關(guān)系越安全，兒童的攻擊行為越少。

在兒童的成長過程中，母親始終是與兒童關(guān)系最緊密的人，母親的一言一行都在潛移默化中影響著兒童，他們的世界觀和價(jià)值觀也基于此逐漸形成。因此，如果要培養(yǎng)小學(xué)兒童良好的管理情緒能力和健康成熟的自我意識，就需要為他們提供一個(gè)安全的母子依戀關(guān)系，以幫助他們形成樂觀積極的人生態(tài)度，平穩(wěn)渡過叛逆期，避免出現(xiàn)人際沖突困擾，以及心理健康問題。

除了母子依戀關(guān)系，父親的角色在小學(xué)兒童的心理成長過程中也很重要。母子依戀關(guān)系主要體現(xiàn)在衣食住行等日常生活中，而父子依戀關(guān)系主要通過親子游戲和課外的娛樂活動來體現(xiàn)。父子依戀關(guān)系更親密的兒童能夠表現(xiàn)的更加自信，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和同伴相處能力更強(qiáng)，有更積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，較少表現(xiàn)出焦慮或抑郁的狀態(tài)。所以，親密的母子依戀與親密的父子依戀都是小學(xué)兒童心理成長不可或缺的重要因素，都對減少小學(xué)兒童的攻擊行為有著重要影響。

在性別差異方面，對于小學(xué)女童而言，擁有溫柔包容、情緒穩(wěn)定母親的兒童，會表現(xiàn)出更少的攻擊行為，而擁有冷漠粗暴的父親，會表現(xiàn)出更多的攻擊行為;對于小學(xué)男童而言，擁有溫和開明、可靠有力的父親會表現(xiàn)出更少的攻擊行為，而擁有冷漠拒絕的母親，會表現(xiàn)出更多的攻擊行為。在傳統(tǒng)觀念中，母親大多是溫柔賢淑的形象，父親大多是高大威嚴(yán)的形象，兒童在成長過程中，無時(shí)不刻受著這些社會傳統(tǒng)觀念的影響。如果自己的父母與這些傳統(tǒng)形象有較大偏差，就會讓兒童感到迷茫與混亂，缺少安全感和自信心，以至于難以適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活與人際交往，繼而產(chǎn)生攻擊行為。

因此，在家庭教育中，無論是父親，還是母親，都應(yīng)該充分發(fā)揮自身的榜樣作用，營造溫馨和睦的家庭氛圍，潛移默化地影響孩子，給予孩子更多的支持、理解和溫暖，加強(qiáng)親子交流，建立良好的親子信任感。這樣才能讓兒童感受到他人是可以依賴的，從而有助于兒童的心理與生理健康發(fā)展，減少他們的攻擊行為，避免心理健康問題的出現(xiàn)，幫助他們能夠發(fā)展出更完善的人格。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Bowlby J.A.（1988）Secure Base.New York：Basic.

[2]張?jiān)伱?青少年依戀及與人際信任的關(guān)系研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2006：5.

[3] Bjorkqvist，C.（1998）.Measurements by observations of aggressive behaviors and activities in clinical situations.Criminal Behavior and Mental Health，4（2），290.302.