摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，符合新課程改革理念，受到廣大教師的歡迎。在組織初中英語教學(xué)時，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式作業(yè)。教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成部分，起著調(diào)整、促進(jìn)的作用。多樣化地實(shí)施作業(yè)評價是有效開展初中英語項(xiàng)目式教學(xué)的保障。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述初中英語項(xiàng)目式作業(yè)評價的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;項(xiàng)目式教學(xué);項(xiàng)目式作業(yè);評價策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）06-0023-02

引? 言

項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是指在開展教學(xué)活動過程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，驅(qū)動學(xué)生利用多樣的方式完成項(xiàng)目，自然而然地獲取知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動。在生本教育理念指導(dǎo)下，筆者嘗試應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式組織初中英語教學(xué)活動。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者圍繞設(shè)計(jì)出的項(xiàng)目，組織了主題討論、問題分析、信息收集等活動，同時，立足不同的活動，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。

此外，在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法組織初中英語教學(xué)活動時，筆者將教學(xué)評價融入其中，對學(xué)生完成項(xiàng)目式作業(yè)的情況進(jìn)行多元化評價，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，及時改正，以推動項(xiàng)目活動的順利實(shí)施，提升項(xiàng)目式教學(xué)效果。

一、以項(xiàng)目活動為載體實(shí)施教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動開展過程中，大部分教師主要針對課后作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。如此做法導(dǎo)致教學(xué)評價內(nèi)容較為單一，教學(xué)評價效果不佳。從上文對初中英語項(xiàng)目式教學(xué)的論述可以看出，項(xiàng)目式作業(yè)是貫穿英語教學(xué)始終的。在不同階段，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的項(xiàng)目作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生自主、合作、探究。自然，教師也就需要圍繞學(xué)生完成不同項(xiàng)目的情況有針對性地實(shí)施教學(xué)評價，使學(xué)生在動態(tài)性、發(fā)展性的教學(xué)評價的作用下，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)有效地完成其他項(xiàng)目作業(yè)打好基礎(chǔ)[1]。

例如，在教學(xué)Great inventions時，筆者在收集信息階段，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下項(xiàng)目式作業(yè)：小組成員一起利用多樣的途徑收集與該主題相關(guān)的信息，對收集到的信息進(jìn)行整理，建立文件夾，并將文件夾共享到班級群中，以供其他學(xué)生閱讀。在學(xué)生共享了文件夾后，筆者自主下載閱讀，從信息內(nèi)容、信息形式等方面對學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)的完成情況進(jìn)行評價，直言不諱地指出各個小組完成項(xiàng)目作業(yè)的情況，如將優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)直接展現(xiàn)在班級群中，使學(xué)生準(zhǔn)確地了解本組的作業(yè)完成情況，并根據(jù)筆者給出的建議，或者向其他小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善本組作業(yè)，之后在課堂教學(xué)中展現(xiàn)完善后的項(xiàng)目作業(yè)。

二、以學(xué)生為主體實(shí)施多元教學(xué)評價

教學(xué)評價方式是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)評價的保障。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動開展過程中，大部分教師將教學(xué)評價掌控在自己的手中，往往單方面地對學(xué)生實(shí)施教學(xué)評價，忽視了學(xué)生的主體性，致使教學(xué)評價效果不佳，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。項(xiàng)目式教學(xué)既然是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，那么，在針對項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施教學(xué)評價時，教師同樣需要以學(xué)生為中心，將評價的權(quán)力還給學(xué)生。對此，開展初中英語項(xiàng)目式教學(xué)時，筆者嘗試以學(xué)生為主體，實(shí)施多元化的教學(xué)評價。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主評價

自主評價是教學(xué)評價方式的一種，是學(xué)生自主地評價自身完成項(xiàng)目式作業(yè)情況的活動。學(xué)生是最了解自己的人，在完成項(xiàng)目式作業(yè)的過程中，知道自己完成這些作業(yè)踐行了哪些行為，通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)了怎樣的發(fā)展。對此，在對學(xué)生完成的項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施教學(xué)評價時，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主評價。

例如，在教學(xué)外研版初中英語七年級上冊Module 10 Spring Festival時，筆者鼓勵學(xué)生完成與春節(jié)相關(guān)的手工作品，如燈籠、剪紙等，并鼓勵他們各自立足制作出的作品，反思自己在制作作品的過程中做了什么，是如何完成作業(yè)的。自主反思就是學(xué)生梳理應(yīng)用所學(xué)知識的過程，以便于他們進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，同時，通過自主反思，學(xué)生還可以了解到自己完成作業(yè)的情況，以發(fā)現(xiàn)自身不足，并進(jìn)行及時彌補(bǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作評價

合作學(xué)習(xí)是初中英語項(xiàng)目式教學(xué)中不可或缺的一部分。項(xiàng)目式作業(yè)是符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，需要學(xué)生“跳一跳”。但是，在此過程中，不少學(xué)生會遇到問題，影響項(xiàng)目式作業(yè)的完成。對此，教師可應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究完成項(xiàng)目式作業(yè)的方法，并就這些方法進(jìn)行實(shí)踐。在合作過程中，學(xué)生通過互動，了解了彼此的學(xué)習(xí)情況，獲取了互相評價的方法。

例如，在教學(xué)外研版初中英語七年級下冊Module 10 A holiday journey一課時，筆者要求學(xué)生收集國內(nèi)旅游的相關(guān)信息，互相評價各自為完成此項(xiàng)目作業(yè)提出的建議或看法，以及這些建議或看法的適用性;各自收集信息使用的方法;各自展示收集信息的方法等。在互相評價過程中，學(xué)生可以大膽地提出各自的不足，并提出相應(yīng)的建議。如此評價，可以使小組成員有效地發(fā)現(xiàn)自身在信息收集和整理過程中的不足之處，主動借助小組成員提出的建議來彌補(bǔ)不足，從而提升學(xué)生的信息收集和整理水平。

結(jié)? 語

總之，在開展初中英語教學(xué)活動時，教師可以在生本教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法。在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，立足不同階段設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目作業(yè)，以驅(qū)動學(xué)生自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用多樣的策略對學(xué)生完成項(xiàng)目作業(yè)的情況進(jìn)行評價，使學(xué)生在有效的教學(xué)評價作用下，認(rèn)知自我，彌補(bǔ)不足，從而提高項(xiàng)目完成效果，提升英語學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻(xiàn)]

陳慶.初中英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（08）：280.

作者簡介：許家良（1974.8-），男，安徽合肥人， 中學(xué)高級教師。