楊永慧

摘要：近年來(lái)，我國(guó)許多省份都根據(jù)該地區(qū)逐步探索了教育改革的方法。語(yǔ)文作為高中教育的主要學(xué)科之一，是教育改革的重點(diǎn)。特別是在寫(xiě)作方面，高考的構(gòu)成也發(fā)生了重大變化，尤其是微組成寫(xiě)作的發(fā)展勢(shì)不可擋。本文分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作寫(xiě)作過(guò)程中的一些問(wèn)題，并試圖提出一些高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作;高中語(yǔ)文;教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

與傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)方式相比，縮微文字的長(zhǎng)度較短，通常只有200-300個(gè)字符，并且具有許多可用于簡(jiǎn)短書(shū)寫(xiě)的表達(dá)方式，例如，模仿、續(xù)篇、經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)寫(xiě)作的興趣和熱情很低，而且語(yǔ)文寫(xiě)作有點(diǎn)無(wú)聊。加強(qiáng)教學(xué)微型書(shū)將減輕學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的恐懼，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生的寫(xiě)作思維多樣化，并提高學(xué)生的創(chuàng)造力，從而更好地改善語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀。并提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。因此，教師需要加強(qiáng)顯微照相方法的創(chuàng)新，為學(xué)生的微觀競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行微觀展示創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

一、寫(xiě)作的重要性

1.適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

微寫(xiě)作與傳統(tǒng)作文寫(xiě)作之間的最大區(qū)別在于它更短。這將幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心最強(qiáng)烈的感受并集中情緒。面對(duì)傳統(tǒng)的大論文，許多學(xué)生沒(méi)有“什么可說(shuō)的”，而論文末尾的論文有點(diǎn)“沉吟無(wú)病”，只是“吸了出來(lái)”。這不利于表達(dá)自己的情緒和監(jiān)禁學(xué)生。微寫(xiě)作是即興、簡(jiǎn)潔和清晰的，并且寫(xiě)作的內(nèi)容更接近學(xué)生的生活，并且大多數(shù)都是公共關(guān)注的問(wèn)題，因此教師不會(huì)讓學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，并且不需要寫(xiě)作格式。學(xué)生可以寫(xiě)詩(shī)、散文、甚至是古典語(yǔ)文。它為寫(xiě)作增添了很多樂(lè)趣，并鼓勵(lì)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

2.標(biāo)語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)很明確，可以提高學(xué)生的整體語(yǔ)言和寫(xiě)作技能

微寫(xiě)作要求學(xué)生用一定數(shù)量的單詞清楚地表達(dá)文章中要求的內(nèi)容，并表達(dá)自己的真實(shí)感受，這對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能提出了很高的要求。因此，為了教授微寫(xiě)作，教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、構(gòu)圖布局和語(yǔ)言發(fā)展能力進(jìn)行一些指導(dǎo)，并要求學(xué)生在任何地方，任何時(shí)間進(jìn)行日常寫(xiě)作和寫(xiě)作指導(dǎo)，以提高綜合語(yǔ)言能力。

二、微寫(xiě)作的現(xiàn)狀分析

1.有一種方法可以教微寫(xiě)

如今，高校的語(yǔ)文教師在教學(xué)中編寫(xiě)微保護(hù)裝置時(shí)大多采用固定的教學(xué)方法。他們教學(xué)生如何寫(xiě)日記，閱讀經(jīng)驗(yàn)，每周筆記和摘錄。該教學(xué)方法非常單調(diào)并且缺乏微寫(xiě)教學(xué)方法。另外，當(dāng)教師評(píng)估學(xué)生編寫(xiě)的微組成時(shí)，教師使用一種評(píng)估方法。教師經(jīng)常給學(xué)生微型課程分配分?jǐn)?shù)，成績(jī)極好和差，并且僅此班級(jí)用于評(píng)估學(xué)生的評(píng)估。教師評(píng)估的內(nèi)容也更加正式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生微觀組合的具體內(nèi)容發(fā)表評(píng)論。評(píng)估的內(nèi)容無(wú)效，不能對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作技能產(chǎn)生積極影響。

2.有幾個(gè)小時(shí)需要寫(xiě)微帶，而學(xué)生缺乏微生物練習(xí)

語(yǔ)文寫(xiě)作只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分。教師缺乏系統(tǒng)、全面的寫(xiě)作課程，缺乏時(shí)間和計(jì)劃寫(xiě)作。這減少了微課程的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行微寫(xiě)作寫(xiě)作訓(xùn)練。微觀寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)密不可分。增加微課程教學(xué)時(shí)間的唯一方法是加強(qiáng)學(xué)生的微課程寫(xiě)作教學(xué)，以便學(xué)生可以在許多寫(xiě)作課程中使用他們的寫(xiě)作技能。由于缺乏微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在寫(xiě)作方面的訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏微寫(xiě)作練習(xí)，從而降低了微寫(xiě)作教學(xué)的效率，限制了學(xué)生寫(xiě)作技能的發(fā)展。

三、加強(qiáng)高中語(yǔ)文微觀寫(xiě)作的有效措施

1.循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

無(wú)論是長(zhǎng)篇論文還是短篇論文，句子都是由段落組成的，而段落則是由論文組成的。因此，高中微型寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以注重段落和章節(jié)結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作模式進(jìn)行，教師可以允許學(xué)習(xí)在微觀層次上寫(xiě)作。學(xué)生會(huì)先教句子然后先寫(xiě)句子嗎？其次，將句子擴(kuò)展為一個(gè)段落，例如，添加一些隱喻性句子以擴(kuò)展該句子，或添加一些特定的細(xì)節(jié)以使文章更清晰，使身體和血液更加鮮活，骨骼更清晰，并且所寫(xiě)的段落更明亮、更清晰。最后，各個(gè)段落通過(guò)一種特定的語(yǔ)言進(jìn)行合并，并整合到文章中。

2.注意語(yǔ)文素養(yǎng)和基本寫(xiě)作技巧

入學(xué)考試的構(gòu)成更集中地反映了高中生構(gòu)成的總體趨勢(shì)。這種趨勢(shì)限制了學(xué)生高中語(yǔ)文語(yǔ)言和寫(xiě)作能力的提高，因?yàn)楸娝苤坝|摸的人不是第一感性的”，而情感“不是真誠(chéng)或真誠(chéng)的，不能被感動(dòng)的”?！皼](méi)有“真理”的對(duì)象不能攜帶科學(xué)素質(zhì)的教育工具。這需要學(xué)生準(zhǔn)確、優(yōu)美地使用其母語(yǔ)，并注意語(yǔ)言素養(yǎng)和基本寫(xiě)作技巧。撰寫(xiě)文章時(shí)，一定要有一個(gè)特定的目的，以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想和情感以激發(fā)情感欲望，因此，本文也有一定的目的。這是真實(shí)的感受。學(xué)生可以嘗試在考試中包括這樣的“角色感知”，高分并僅談?wù)搶W(xué)生的真實(shí)感受。如果微型寫(xiě)作必須表達(dá)意見(jiàn)，就應(yīng)該像拳頭一樣。思維和語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔而有力，推理的邏輯應(yīng)該是清晰明了，語(yǔ)言應(yīng)該聯(lián)系在一起;如果要表達(dá)情感體驗(yàn)，則單詞必須簡(jiǎn)明扼要，具有連貫而富有詩(shī)意的塑造力。

簡(jiǎn)而言之，微寫(xiě)作在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中起著重要的作用，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，從而提高語(yǔ)文教師教育的質(zhì)量。語(yǔ)文高中教師應(yīng)加強(qiáng)微觀管理教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

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