魏宏杰

摘要：新課改十分注重學生的全面發(fā)展，而教師心理健康的缺失現象越來越影響學生的心理成長和學業(yè)發(fā)，教師自身和教育管理者應充分認識，積極干預。

關鍵詞：教師素質 心理問題 干預措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展?！苯逃ぷ髡邞摳淖儌鹘y(tǒng)教育模式，積極探索由應試教育向素質教育轉變的途徑、方式，盡快適應新時期教育的特點和現狀。注重提高教師的各種素質，理應成為新課改理論和實踐中討論的一個中心問題。

教師的素質包括教師的思想素質、教學業(yè)務素質、身體素質和心理素質等等，其中很重要的是心理素質。因為就全面提高學生的素質，對學生進行素質教育而言，“心理素質是整個素質的基礎，即一方面，其他各種素質都必須以心理素質為出發(fā)點，另一方面其他各種教育又必須以心理素質為歸宿處?！?/p>

一、教師心理健康缺失現象不利于新課改的開展

當今教師隊伍中，雖然不乏那些各方面素質良好的優(yōu)秀教師，但教育實踐中也存在著因教師心理不健康而引起的不正常、不協調現象。比如，某些教師的妒嫉心理，當別人辛勤耕耘取得成績得到社會肯定、獲得榮譽時，就抱怨別人甚至為了抬高自己降低對方的榮譽，在背后造謠言、搬是非、講壞話，造成工作上許多消極被動的影響;過分的自負心理，總認為自己的業(yè)務水平比其他教師高，教學能力比其他教師強，工作中取得了一點點成績，就驕傲自大，甚至目中無人;失衡的心理狀態(tài)，因個人的收入、住房、職稱等問題產生不平衡心理，并把這種不平衡引起的怨言發(fā)泄到學生身上，或無端指責，或冷嘲熱諷，挫傷了學生的自尊心，導致師生關系緊張;不良的性格習慣，缺乏情感控制能力，對學生的不足之處，不是耐心教育幫勘，動輒訓斥甚至侮辱，引起學生抵觸對立情緒;另外還有報復心理、變態(tài)心理、良卑心理等等。上述種種現象，表面上是教師的個人修養(yǎng)、人際關系、性格特點問題，實質上反映的是教師心理素質不高。

試想，教師心理素質不高，素質教育和新課改就會成為一句空話。

二、實施新課改迫切需要教師首先具有良好的心理素質

英國教育家洛克曾經說過：“做導師的人自己便當具有良好的修養(yǎng)，隨人，隨時，隨地，都有適當的舉止和禮貌?！边@句話聽起來簡單，實際上包含很深的道理，它告訴我們：你要教育學生成什么樣的人，你自己首先要成為這樣的人。的確，學生接受的并不僅僅是教師傳授給他的知識、技能，他們還在不知不覺中潛移默化地受到教師個性、品格的影響，受到教師心理傾向的感染和熏陶。無數事實證明，在教育上獲得成功的教師總是具有良好的心理素質的，相反，如果教師心理素質不高，當然也是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀學生的。

在教育實踐中常?？梢园l(fā)現，兩位教師學歷相同，專業(yè)知識水平、教學能力也差不多，但教學效果卻差異明顯。導致這種狀況產生的原因除了工作態(tài)度、教學方法、學生實際等之外，很重要的就是心理素質方面原因。因為一個具有良好心理素質的教師，他們能善待每一位學生，在教學中能依據學生的心理特點，去組織教學內容，選擇教學方法，并在一種和諧、友好的心理氛圍中，愉快地完成教學任務。

三、提升教師心理素質是亟待解決的問題又是切實可行的

在現實生活中，我們會聽到一些學生因心理不健康而引起的令人遺憾的事例。如有的大學生不適應大學新的環(huán)境，造成心理失衡而退學，有的大學生因遇到不順心的事不能排遣不正常心理影響而自殺，有的中學生因考試不順心，或受到老師、家長批評負氣離家出走，有的甚至走上歧途而不能自拔，還有一些類似情況并且發(fā)生在某些小學生的身上。所有這些現象已經說明，心理素質不高的狀況已經出現在小學生到大學生的各個層次，造成這種狀況的原因，雖然有家庭的、社會的和學生自身的，但也不能忽視來自教師方面的影響。因此，要“全面提高國民素質”，學校和教師更是任重而道遠。

在新課改實踐中，教師自身加強心理修養(yǎng)，不斷克服自身不良的心理品質，提高自身心理素質，這至關重要。一位教育家曾經說過：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者，這種所謂教育機智，……就是一切想跟教育學者一樣對別人的心靈發(fā)揮某種影響的那些人所需要的那種心理學的機智?！睆慕處熥陨韥砜?，要努力做到：

1.不斷學習，注重體驗。學習教育學心理學知識，學習有關教育法規(guī)，學習師德規(guī)范;

2.冷靜思考，不斷反省?？茖W分析現狀，加強自我控制力;

3.關注現實，克服不足。要正確對待理想與現實、個人與集體、得與失的關系，在工作中始終保持積極健康的心理狀態(tài)，及時消除不良的心理影響。

教育管理部門也應為改善教師心理素質作相應的探索和干預。筆者建議：

1.有計劃地組織教師參加心理學知識的學習和培訓，并創(chuàng)造條件積極開展心理實踐活動。如對部分教師進行心理學上崗培訓和考核，邀請有關心理學專家進行心理講座，廣泛開展心理學知識的學習和競賽活動等等。

2.開展多種形式的溝通活動，創(chuàng)設良好的校內心理氛圍。比如領導和數師開展談心活動，加強心理溝通;開展多種形式的活動，促進教師之間、師生之間的心理交流;對心理上有較大問題的，還可以邀請有關專家進行心理咨詢。

3.引進心理激勵機制，完善有關心理素質目標的考評。例如，在年終評比個人先進時，可再加上文明育人、禮貌從教的內容，對班主任工作的考評中可加上有無出現心理不健康學生，是否傾聽學生心聲做到真正愛護學生等內容，還可讓學生適當參與對教師心理素質的考評。

4.幫助教師找出不當行為的心理原因，進行心理分析并及時矯正。例如某教師經常曠工，或頂撞領導，或變相體罰學生，學校領導除了對這位教師可進行行政處置之外，還應該幫這位教師進行心理分析，指出錯誤的根源，矯正不良心理傾向，改變思維和行為方式。

古人云：“智如泉源，行可以為表儀者，人師也?！痹谒刭|教育和新課改實踐中，我們教育工作者更要不斷提高各方面素質，才能適應新時期教育發(fā)展的需要。而提高教師心理素質則是開展素質教育的一個最基本條件。

參考文獻

1.燕國材，《三論非智力因素的幾個問題》，《上海師范大學學報》1991年第4期

2.烏申斯基，《人是教育的對象》科學出版社，1959年版第27頁