吳立丹

【摘要】班主任新學(xué)期中途接班，首要任務(wù)是獲得學(xué)生和家長的認可。從班級職務(wù)、課堂紀律、課間活動三點出發(fā)，制定配套的表格輔助班主任管理班級，體現(xiàn)了班主任工作的專業(yè)性，也贏得了學(xué)生和家長的信任。

【關(guān)鍵詞】中途接班;班級管理;表格

2016年9月，入職第一年就被安排中途接班帶三年級，當(dāng)時面臨的最大挑戰(zhàn)就是學(xué)生、家長對一個新老師的不信任。

接班時，這是一個考試成績在年級排在前列，但是常規(guī)表現(xiàn)排在年級甚至全校末尾的班級，班級凝聚力不強，課堂紀律較差。中途接班，對于班主任來說壓力不小。怎樣能在中途接手最初就穩(wěn)住班級？怎樣能快速體現(xiàn)班主任的專業(yè)性，得到家長的信任、尊重？中途接班，務(wù)必明確首要管理任務(wù)是什么。一是班級職務(wù)的安排，二是課堂紀律的管理，三是課間活動的文明。先把這三項任務(wù)完成，班級基本上就可以穩(wěn)妥運轉(zhuǎn)了。據(jù)此可以制定一些表格，輔助我們完成管理。

一、班級職務(wù)，人人在崗

教育承擔(dān)著育人的重任，要挖掘每一個學(xué)生的潛能“因材施教”。一個班級里，優(yōu)秀的學(xué)生所占畢竟少數(shù)，占據(jù)多數(shù)的是默默無聞的中等生和所謂的差生。但中等生和“差生”就完全一無是處了嗎？班主任把管理班級的機會都給了優(yōu)等生，結(jié)果只有優(yōu)等生在為班級榮譽而奮斗，中等生和“差生”處于被管理的狀態(tài)，要么他們參與做壞事，要么對壞事“事不關(guān)己，高高掛起”。這樣下去，班主任會越管越吃力，優(yōu)等生和其它學(xué)生也會爆發(fā)矛盾沖突，不利于班級健康發(fā)展。

我們需要改變思維，把每一位學(xué)生都納入到班級的管理系統(tǒng)中來，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與班級建設(shè)。當(dāng)學(xué)生意識到自己是這個班級的主人時，他還忍心搞破壞嗎？我們也不會在批評違紀的學(xué)生時上來就數(shù)落“你怎么一點都沒有集體榮譽感……”

1.班委任命，不動如山

中途接班，如果上來就班委大換血，“新官上任三把火”，那么一不小心就會傷到班主任自己。既然前任選擇這些同學(xué)做班委，這些同學(xué)肯定是比較優(yōu)秀的。優(yōu)秀的學(xué)生通常有主見有想法，在同學(xué)中也比較有威信。相比新班主任，他們要更加了解班級情況。班主任此時倒不如順勢而為，沿用前任留下的領(lǐng)導(dǎo)班子，對他們表現(xiàn)出善意和信任。

班級的“領(lǐng)頭羊”如果都被征服了，那么新班主任的管理也會更加順利。

開學(xué)前，班主任可以先將這些老部下召集起來，開一次班委培訓(xùn)會。會上，將職務(wù)明細以表格形式呈現(xiàn)給班委們，詳細指導(dǎo)他們工作，必要時現(xiàn)場模擬。

雖然中途接班時班委沒有變動，卻不代表一直都不會變動。為了防止班委對工作有所懈怠，在這次培訓(xùn)會上，班主任還要和他們確定好班委考核制度，以一或兩個月為期限對班委進行考核，考核者是全班同學(xué)，考核方式是投票。學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、班級管理、個人作風(fēng)三個方面對班委進行等級界定，最終決定是否留任，如果否決現(xiàn)任班委，可推薦自己覺得合適的人選。

2.志愿服務(wù)，愿者上鉤

通常情況下，一個班級的學(xué)生管理團隊只有班委們，剩下的學(xué)生參與管理的機會只有值日工作了。但在日常管理中，有很多瑣碎又很必要的工作需要完成，都交給班委，恐怕班委的精力有限，除了班委以外的學(xué)生卻又無所事事。因此，將每日必做之事統(tǒng)計出來，按不同類別劃歸到各班委名下，再讓學(xué)生自愿報名。

二、會聽會說，有效課堂

任課老師如果不是帶一個班，往往習(xí)慣將所帶的班級進行比較。當(dāng)班主任和任課老師（主要是綜合學(xué)科）進行交流時，任課老師往往只能有一個籠統(tǒng)的評價，教的班多，只能記住課堂上一直表現(xiàn)最好和最差的學(xué)生，剩余的學(xué)生只能有一張張模糊的臉罷了，他們的表現(xiàn)是好是壞不得而知。也許有時他們也會因為發(fā)言精彩而被表揚，也許有時他們也在竊竊私語，只不過他們永遠不是最突出的所以不被記住。但他們在人數(shù)上占著班級大頭，他們的表現(xiàn)對課堂的影響其實不小。

這個時候，課堂紀律評價表就誕生了。學(xué)生的課堂表現(xiàn)追蹤到每一節(jié)課，教師可以在備注一欄填上對某學(xué)生的批評或表揚。借助此表，班主任對學(xué)生的評價更加全面客觀，方便分析學(xué)生的行為動機，與家長溝通時也有理有據(jù)。

課堂上的學(xué)生活動主要包括聽（傾聽老師講授、同學(xué)發(fā)言）和說（參與小組討論、自己發(fā)言），但是實際情況是學(xué)生不會聽（老師講授、同學(xué)發(fā)言時做小動作不專心聆聽）和不會說（與同學(xué)講悄悄話、老師講授和同學(xué)發(fā)言時隨意插話）。為了規(guī)范學(xué)生課堂上的聽和說，班主任可以制定課堂聽說評價表，請學(xué)生在每節(jié)課下課給自己打分，引導(dǎo)學(xué)生為自己打造一個高效的課堂。

三、小小課間，文明有序

觀察一個班級的十分鐘課間，能自己合理安排好的并不多。課間鬧哄哄，有追逐打鬧，有大喊大叫，有室外晃蕩……有這些行為的學(xué)生很多都是迷糊的羔羊。他們可能不知道下一節(jié)是什么課，也記不起來自己還有錯題沒有訂正、單詞沒有背誦。即便班主任課間就站在教室盯著，甚至耳提面命，他也可以坐在自己的座位上，桌面要么一無所有要么亂七八糟地發(fā)呆。

這一類學(xué)生是缺乏計劃性和時間概念的，課間活動安排表可以幫他們明確自己擁有一個文明有序的課間十分鐘。

中途接班，新的班級，新的學(xué)生，新的家長……班主任、學(xué)生、家長，彼此之間都很陌生，都還未建立信任的關(guān)系。班主任要在第一時間穩(wěn)住班級，運用表格管理班級，讓學(xué)生有條有理地生活學(xué)習(xí)，信服感油然而起;家長感受到學(xué)生的穩(wěn)定狀態(tài)，對班主任的專業(yè)性有所放心，信任感自然產(chǎn)生。接下來，班主任才能帶領(lǐng)新班級順利前行。

參考文獻：

[1]張國輝.分清情況，有的放矢[J].班主任之友，2020，（13、15）：36.

[2]陳宇.班主任工作思維導(dǎo)圖[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019.6.

[3]汪媛.做一個家長喜歡的班主任[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.12.

（南京市西善花苑小學(xué) 210000）