黃倩萍

摘要：小學(xué)階段班主任是與學(xué)生相處最多的教師，也是與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的教師。班主任的主要職責(zé)就是了解和研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)，協(xié)調(diào)各科任教師之間的關(guān)系，制定班級(jí)常規(guī)，選拔優(yōu)秀班干部，組織班委會(huì)工作，適時(shí)地創(chuàng)造與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃、有組織地做好家校共育工作。想要更好地完成這些班級(jí)工作，班主任需要更深入地思考，做好統(tǒng)一的班級(jí)管理規(guī)劃，促使學(xué)生得到更加有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級(jí)管理 創(chuàng)新及實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)班主任是班級(jí)管理者和班級(jí)活動(dòng)的組織者，是非常重要的角色，其對(duì)于班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)生人格的培養(yǎng)甚至學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都是至關(guān)重要的。那么，小學(xué)班主任該如何優(yōu)化班級(jí)管理呢？本文將對(duì)此加以探討。

一、利用好家校關(guān)系

教育好一個(gè)學(xué)生，管理好一個(gè)班級(jí)，不僅僅是一個(gè)教師，一個(gè)班主任一個(gè)人就能做到的，它需要學(xué)校，家長(zhǎng)和教師的通力合作。因此，只有利用好學(xué)校和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能更好地管理班級(jí)和教育學(xué)生。另外，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)那么發(fā)達(dá)，僅僅在4G網(wǎng)絡(luò)下就催生出來(lái)眾多的App，其能幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子在學(xué)校的日常表現(xiàn)。為了和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，班主任可以把學(xué)生日常表現(xiàn)及時(shí)地和家長(zhǎng)們反饋，甚至某些突發(fā)情況也能和家長(zhǎng)及時(shí)溝通。比如，某個(gè)學(xué)生到了教室后悶悶不樂(lè)，不愿意和他人說(shuō)話，這時(shí)班主任在詢問(wèn)其周?chē)瑢W(xué)原因無(wú)果時(shí)，就應(yīng)及時(shí)和其家長(zhǎng)聯(lián)系，詢問(wèn)是否是家里的某些原因?qū)е缕湫那榈吐?，這時(shí)家長(zhǎng)們也可以迅速了解孩子的基本情況，學(xué)生的表現(xiàn)在視頻面前一覽無(wú)余，這也正是這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代帶給班主任的益處。班主任也應(yīng)利用好這些便利，更有效地展開(kāi)班級(jí)管理工作。小學(xué)班主任在與家長(zhǎng)建立溝通聯(lián)系，在利用家校關(guān)系的過(guò)程中，應(yīng)拓展思路，采用多種方式，以班主任在教育管理中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化家校關(guān)系，進(jìn)而為班級(jí)管理工作奠定基礎(chǔ)。例如，班主任可以主動(dòng)開(kāi)展家訪，定期到學(xué)生家中與家長(zhǎng)進(jìn)行一次深入的交流，將學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題當(dāng)面說(shuō)清;同時(shí)要講究溝通技巧，避免當(dāng)著家長(zhǎng)的面批評(píng)學(xué)生。班主任應(yīng)讓家長(zhǎng)和學(xué)生感受到自己的誠(chéng)意，這樣才能獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，同時(shí)也能夠讓學(xué)生獲得足夠的尊重，為學(xué)生配合班級(jí)管理工作做好鋪墊。

二、注重對(duì)小學(xué)生自主管理能力的有效養(yǎng)成

在日常班級(jí)管理工作中，班主任常常對(duì)學(xué)生缺乏信心，總認(rèn)為學(xué)生年齡小，很多事情都會(huì)多加干涉，其實(shí)這不僅不利于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生自信心的建立。為此，班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主管理能力的有效培養(yǎng)。正如前文所指出的那樣，當(dāng)代小學(xué)生均接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育，具備了一定程度的自主管理能力和意識(shí)。因此小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生自主管理能力的有效養(yǎng)成，通過(guò)多方面努力來(lái)提升小學(xué)生的自主管理能力。例如建立小組管理制度，教師可以按人數(shù)或按座位將班級(jí)學(xué)生分為4到5個(gè)小組，教師安排學(xué)生從收作業(yè)、打掃衛(wèi)生、監(jiān)督學(xué)習(xí)等小事做起，逐漸鍛煉、培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提升其為班干部或教師助手，樹(shù)立“榜樣”，激發(fā)學(xué)生努力爭(zhēng)做“榜樣”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良好的班級(jí)自主管理氛圍。小組負(fù)責(zé)人可以定期輪流擔(dān)任，這一方面促進(jìn)了學(xué)生的參與積極性，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。教師還可以通過(guò)學(xué)生參與班級(jí)管理制度、自主創(chuàng)辦主題班會(huì)、小組競(jìng)爭(zhēng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

三、明確班級(jí)規(guī)章制度

俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓?！痹谛W(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，班級(jí)規(guī)章制度的制定是不可缺少的。小學(xué)生自我認(rèn)知能力、自我約束能力有限，班主任制定班級(jí)規(guī)章制度，可以使小學(xué)生清楚地了解自己在班級(jí)中應(yīng)該做什么，怎樣做才是正確的，做了不該做的事會(huì)有怎樣不好的影響。若沒(méi)有明確的規(guī)章制度，學(xué)生的行為就會(huì)不受約束，問(wèn)題就會(huì)層出不窮。出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)問(wèn)題效率太差，而且不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班主任需要制定明確的規(guī)章制度，使班級(jí)管理工作事半功倍。規(guī)章制度的內(nèi)容應(yīng)包括尊敬師長(zhǎng)、同學(xué)互助、課堂紀(jì)律、安全公約、衛(wèi)生管理等一系列規(guī)則。班主任利用班會(huì)詳細(xì)地為學(xué)生介紹在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中需要遵循的規(guī)章制度，讓學(xué)生對(duì)規(guī)章制度有更加明確的了解，避免犯錯(cuò)誤，提升班級(jí)管理的質(zhì)量。

四、選擇優(yōu)秀的班級(jí)委員

選擇適量的班級(jí)干部，是每個(gè)班主任必不可少的工作，但是怎樣才能選擇出良好的班委呢，這就需要班主任動(dòng)腦自己去創(chuàng)新和實(shí)踐。借鑒前人經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是具有創(chuàng)新精神才是發(fā)展的需要，只有創(chuàng)新才能進(jìn)步，才能做得更好。例如，不能盲目地選擇，否則會(huì)使班主任在學(xué)生中的形象崩塌，得不到學(xué)生的認(rèn)可。教師只有擇優(yōu)任用班干部，才能讓他們成為自己最好的輔助者，才能更好地管理好這個(gè)班級(jí)。此外，班主任還應(yīng)注重對(duì)班級(jí)委員的培養(yǎng)：首先對(duì)班委會(huì)成員提出嚴(yán)格要求，既要發(fā)揮他們的管理作用，還要他們發(fā)揮榜樣作用;要從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面做出具體規(guī)范，并要求其以身作則，時(shí)刻教育他們不要驕傲自滿，堅(jiān)持服務(wù)同學(xué)、平等公正的思想理念，帶頭營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍;其次，班主任還應(yīng)幫助其樹(shù)立威信，要求學(xué)生尊重班干部，理解班干部，認(rèn)可并獎(jiǎng)勵(lì)其為班級(jí)的付出。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任工作不僅是一個(gè)細(xì)心的工作，更是一個(gè)具有創(chuàng)新性的工作。每一步的選擇是否正確，都會(huì)牽制班級(jí)的每一位學(xué)生，所以班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，高效率地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬曉宇.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].新智慧，2020（31）：45-46.

[2]黃麗娜.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].甘肅教育，2020（19）：48.

[3]劉偉.論小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2020（15）：33.