馬旭廷

摘要：物理是初中階段教育的重要科目之一，相較于其他學(xué)科，物理在教學(xué)目的和教學(xué)方法上存在著明顯的不同。物理教學(xué)中包含著大量的抽象知識(shí)，同時(shí)還會(huì)涉及到較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此更加適合應(yīng)用研究方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生扎實(shí)的掌握知識(shí)，并接受到更多科學(xué)方面的熏陶?；诖?，本文以初中物理教學(xué)為例，探究研究方法的應(yīng)用和指導(dǎo)措施，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;研究方法;指導(dǎo);應(yīng)用

引言：

研究方法是在科學(xué)研究過程中總結(jié)、提煉和應(yīng)用的方法，研究方法主要受研究對(duì)象的復(fù)雜性影響，并且還會(huì)受到方法應(yīng)用者知識(shí)水平的影響。研究方法的特點(diǎn)使其十分適合在物理教學(xué)中應(yīng)用，有助于提升物理教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時(shí)也能使學(xué)生受到更多的科學(xué)方面的熏陶，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、研究方法概述

研究方法是人們發(fā)現(xiàn)新事物、新現(xiàn)象以及揭示事物內(nèi)在規(guī)律的重要手段，研究方法更多地體現(xiàn)了人們的探究精神和人們的智慧。研究方法受研究對(duì)象復(fù)雜程度的影響較大，因此目前對(duì)研究方法難以形成統(tǒng)一的分類認(rèn)識(shí)。目前，在物理教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的研究方法主要有等效法、轉(zhuǎn)換法、控制變量法、類比法以及建立模型法等，不同的類型的研究方法在物理教學(xué)中有著不同的適用范圍，同時(shí)所發(fā)揮的作用也不相同，但是均能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)中，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)研究方法的應(yīng)用，另一方面還要注重對(duì)研究方法的指導(dǎo)，在研究方法的應(yīng)用過程中，幫助學(xué)生掌握該方法的應(yīng)用方式，提升學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理知識(shí)的探究意識(shí)和探究能力。

二、初中物理教學(xué)研究方法的應(yīng)用與指導(dǎo)

（一）等效法的應(yīng)用與指導(dǎo)

等效法是指借助不同的物質(zhì)和元素替代原有物質(zhì)進(jìn)行研究，這種方式能夠?yàn)槲锢硌芯亢臀锢碇R(shí)的學(xué)習(xí)帶來極大的便利。例如，針對(duì)屏幕鏡成像的研究，很多材料中都以點(diǎn)燃的蠟燭為例進(jìn)行研究，而在實(shí)際的教學(xué)中，教師在介紹這方面內(nèi)容時(shí)可以應(yīng)用未點(diǎn)燃的蠟燭進(jìn)行替代，應(yīng)用未點(diǎn)燃的蠟燭能夠起到同樣的效果，并不會(huì)對(duì)確定像的位置產(chǎn)生不利影響。等效法在物理知識(shí)研究中的應(yīng)用十分廣泛，例如“曹沖稱象”的故事便體現(xiàn)了這一方法的應(yīng)用，曹沖應(yīng)用石頭替代大象，并通過稱石頭重量的方式來得到大象的體重。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到等效法，如在講解浮力方面知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹阿基米德利用同等體積水代替王冠體積的方式，最終算出了網(wǎng)關(guān)的體積。這便是等效法的典型應(yīng)用。由此可見，等效法在物理知識(shí)研究中的應(yīng)用比較廣泛，是進(jìn)行物理研究的重要方法之一。

（二）轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用與指導(dǎo)

在初中物理教學(xué)中，有些知識(shí)十分抽象，并且還會(huì)涉及到一些微觀層面的內(nèi)容，這些內(nèi)容既看不到，也摸不著。如何才能幫助學(xué)生了解并掌握這些內(nèi)容呢？這便需要借助轉(zhuǎn)化法進(jìn)行教學(xué)和研究。例如，在講解分子運(yùn)動(dòng)方面知識(shí)時(shí)，由于分子的運(yùn)動(dòng)屬于微觀層面的內(nèi)容，既看不到也摸不著，如何才能進(jìn)行有效的研究和教學(xué)呢，教師可以借助轉(zhuǎn)化法，準(zhǔn)備一個(gè)裝滿清水的透明玻璃杯子，然后向里面滴入墨水，讓學(xué)生觀察墨水的擴(kuò)散，以此來認(rèn)識(shí)分子的運(yùn)動(dòng)。通過這種方式，可以將看不見的分子運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象，進(jìn)而使其變得“看得見”，更容易被學(xué)生所接受和理解。再比如，在對(duì)電流的大小進(jìn)行比較時(shí)，教師可以用一個(gè)小燈泡分別連接1節(jié)電池和2節(jié)電池，讓學(xué)生觀察燈泡的亮度，亮度越大則說明電流越大。由此可見，借助轉(zhuǎn)換法，可以將那些抽象或者微觀的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成為可見的現(xiàn)象，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的研究與學(xué)習(xí)。

（三）類比法的應(yīng)用與指導(dǎo)

類比法是指結(jié)合兩個(gè)對(duì)象的共有屬性，研究一個(gè)對(duì)象可能具有的另一個(gè)對(duì)象已經(jīng)具有的屬性[1]。類比法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，應(yīng)用類比法，既能引導(dǎo)學(xué)生深入研究物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，也能拓展學(xué)生的思維。借助類比法，可以幫助學(xué)生透過抽象的現(xiàn)象來探索事物的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解電壓方面知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解電壓，教師便可以借助類比法進(jìn)行教學(xué)。將電流類比于水流，借助學(xué)生對(duì)水流的了解來分析電壓。教師可以通過水位差的原理來解釋電位差，幫助學(xué)生明白電流產(chǎn)生的原因。通過這種方式，可以借助學(xué)生對(duì)水流、水壓以及水位差的了解來幫助其認(rèn)識(shí)電流、電壓和電位差，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，加深對(duì)新知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。雖然電壓屬于抽象性概念，但是通過類比法，將其類比于水壓，學(xué)生理解起來便十分簡單。類比法在對(duì)抽象知識(shí)的教學(xué)和研究中的應(yīng)用效果最為顯著，因此在學(xué)生針對(duì)比較抽象的物理知識(shí)研究過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類比法進(jìn)行研究。

（四）建立模型法的應(yīng)用與指導(dǎo)

建立模型法也是對(duì)物理知識(shí)和物理現(xiàn)象研究的主要方法之一，應(yīng)用建立模型法需要將復(fù)雜的事物進(jìn)行科學(xué)的抽象，對(duì)其進(jìn)行簡化處理，構(gòu)建成為簡單的模型，便于進(jìn)行研究。建立模型法能夠?qū)?fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為更加簡單的問題，在教學(xué)中應(yīng)用該方法，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在講解物體運(yùn)動(dòng)方面知識(shí)時(shí)我們經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到“勻速直線運(yùn)動(dòng)”這一概念，這便是將物體的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行科學(xué)抽象，使其復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚膭蛩僦本€運(yùn)動(dòng)，以便于對(duì)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究。

總之，在初中物理教學(xué)中，研究方法的種類較多，對(duì)研究方法的應(yīng)用也比較廣泛，借助研究方法，能夠使教學(xué)更具深度，更具實(shí)效性。而學(xué)生能夠站在研究方法的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，則可以更加靈活和深入的探究問題與解決問題。由此可見，研究方法的價(jià)值和作用十分顯著，教師不僅要在教學(xué)中合理應(yīng)用，而且還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握和熟練應(yīng)用研究方法，鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語：

研究方法對(duì)于教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均具有十分重要的意義，研究方法的類型較多，既可以單獨(dú)應(yīng)用，也可以組合運(yùn)用，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。作為教師，自身要認(rèn)識(shí)到研究方法的重要性，并且掌握和靈活運(yùn)用該方法，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠從研究方法的高度進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷樹人. 深化初中物理教學(xué)改革的依據(jù)——試論《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱》[J]. 物理教學(xué)，2018，（03）：1-7.

[2]張華. 利用問題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探究——以初中物理教學(xué)為例[J]. 創(chuàng)新人才教育，2020，（04）：23-26.