陳建勇

摘要：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，社會更加需要高素質(zhì)與高水平的應(yīng)用型人才，這在很大程度上加重了職業(yè)院校的育人壓力?！叭恕苯逃砟畹奶岢觯o職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)方式提供了新的靈感，并且指明了方向?；诖?，本文對三全育人理念在職業(yè)院校教學(xué)與管理工作中的踐行情況進(jìn)行了研究，希望本文所作分析能夠為有關(guān)研究人士帶來借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：三全育人;職業(yè)院校;教學(xué);管理

前言：

經(jīng)濟(jì)社會在發(fā)展的過程中提出了更多新的要求，使得職業(yè)教育的重要性逐漸凸顯出來。職業(yè)院校為了能夠給社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型人才，應(yīng)該不斷加快自身的發(fā)展，在教學(xué)和管理過程中積極引進(jìn)先進(jìn)的教育方法與理念，切實提高職業(yè)院校學(xué)生的整體素質(zhì)與水平。

一、“三全育人”理念的內(nèi)涵

“三全育人”理念并不是一個全新的概念，而是指“全員育人、全方位育人，以及全過程育人”，其內(nèi)涵一直處于一個不斷拓展和不斷延伸的過程中。最初，三全育人主要是強調(diào)德育教育，而后則側(cè)重于強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及全面發(fā)展情況。實際上，教育工作者對“三全”當(dāng)中的每一“全”都有不同的理解與解釋。從“全員”的角度上看，一些學(xué)者的觀點是認(rèn)為“全員”主要指全體教職工，而也有一部分學(xué)者認(rèn)為“全員”指的是對學(xué)校、家庭，以及社會等各個方面的資源進(jìn)行整合;從“全方位”的角度上看，一些學(xué)者認(rèn)為“全方位”指的是教育內(nèi)容的全方位，而也有一些學(xué)者認(rèn)為“全方位”指的是教育培養(yǎng)領(lǐng)域的全方位;從“全程”的角度上看，一些學(xué)者認(rèn)為“全程”指的是學(xué)生從進(jìn)入到學(xué)校開始一直到畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程，也有一部分學(xué)者認(rèn)為 “全程”指的是學(xué)生思想發(fā)展的整個過程。不管是從哪一個角度進(jìn)行理解，三全育人從根本上還是在強調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)論的方法，對來自各個方面的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行開發(fā)與整合，從而起到教育受教育者的作用，推動學(xué)校的育人事業(yè)更加穩(wěn)定地發(fā)展。

二、貫徹落實“三全育人”理念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式

“三全育人”體系在建立過程中具有一定的系統(tǒng)性，學(xué)校需要提前將參與人員確定下來，并明確培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)周期。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，僅僅依靠在校期間的培養(yǎng)是不夠的，不可以只關(guān)注學(xué)生在學(xué)校里的認(rèn)知能力情況，還需要學(xué)校教師、輔導(dǎo)員，以及學(xué)生家長與學(xué)生本人的一起努力。

（一）對以課堂教學(xué)為主的教育模式進(jìn)行改革

在各個教育層次當(dāng)中，課堂教學(xué)是最為主要的一種教學(xué)手段，基本上所有教學(xué)活動都需要在課堂上進(jìn)行。對于職業(yè)院校而言，雖然其培養(yǎng)的學(xué)生主要是應(yīng)用型人才，不過其在授課過程中還是把課堂教學(xué)當(dāng)作主要的教育模式，這樣的人才培養(yǎng)模式具有一定的局限性，會影響到職業(yè)院校為社會培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。因此，職業(yè)院校需要對傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的職業(yè)教育模式進(jìn)行改革，把理論知識的學(xué)習(xí)更好地與實踐操作結(jié)合起來，使得理論知識能夠更好地轉(zhuǎn)化成技術(shù)能力，并且在教育過程中逐漸強化學(xué)生的技能訓(xùn)練強度，使得職業(yè)院校的學(xué)生能夠在日后的工作崗位上更好地匹配本崗位的實際要求。

（二）對以學(xué)業(yè)完成為主的培養(yǎng)模式進(jìn)行完善

為了能夠更好地順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會在未來發(fā)展過程中的實際需要，職業(yè)院校的發(fā)展模式應(yīng)該逐漸向市場化，以及以就業(yè)為主要導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。對于職業(yè)院校而言，不僅要進(jìn)一步對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，使得課程體系的設(shè)計更加完善，并努力提高學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)實踐能力;而且也要為學(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，使得學(xué)生能夠在學(xué)校體會到社會的真實需求，從而在未來的就業(yè)過程中能夠更好地適應(yīng)社會，為社會提供更好的服務(wù)。在職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不可以簡單地將學(xué)生畢業(yè)當(dāng)做最終目標(biāo)，而是應(yīng)該在授課過程中努力提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，從而為社會培養(yǎng)出更加高質(zhì)量與高技術(shù)水平的人才。

三、落實“三全育人”理念，強化配套機(jī)制建設(shè)

“三全育人”理念從根本上是為了使學(xué)校教師與輔導(dǎo)人員在服務(wù)學(xué)生方面的整體能力與水平能夠得到提高。在高職院校開展教學(xué)和管理的過程中，如果想要更好地落實“三全育人”理念，還需要有制度作為保障，因此學(xué)校需要配備相應(yīng)的機(jī)制。

（一）教師激勵機(jī)制要積極有效

在學(xué)校發(fā)展的過程中，要對教師的激勵機(jī)制進(jìn)行不斷的完善，這樣才可以吸引到更多優(yōu)質(zhì)的教師到學(xué)校進(jìn)行工作，并且在最大程度上將教職員工的工作積極性與學(xué)術(shù)創(chuàng)造性激發(fā)出來。學(xué)校在制定激勵機(jī)制時，應(yīng)該充分考慮到不同崗位教師的工作內(nèi)容與工作性質(zhì)差異情況，使得激勵機(jī)制的建立能夠更加積極有效。激勵機(jī)制最好應(yīng)該從兩個方面入手，一是精神層面上的激勵，二是物質(zhì)層面上的激勵，可以結(jié)合學(xué)校的實際情況，對具體的激勵方法進(jìn)行選擇與運用。對于工作認(rèn)真，并且表現(xiàn)優(yōu)異的教師，應(yīng)該給予相應(yīng)的獎勵，而反之，也應(yīng)該予以對應(yīng)的處罰，從而推動“三全育人”理念得到更加全面的踐行。

（二）教師考評機(jī)制要科學(xué)合理

從職業(yè)院校教學(xué)與管理考核評價的特點出發(fā)，進(jìn)一步改革職業(yè)院校的考評方式、內(nèi)容，以及參與對象，使得教學(xué)考評機(jī)制能夠得到進(jìn)一步的完善與優(yōu)化。比如說，職業(yè)院?？梢詰?yīng)用多元化的考評方式，根據(jù)教師的教學(xué)效果與實際工作情況，以及所教授學(xué)生的考試通過情況、畢業(yè)就業(yè)情況，參賽獲獎情況等，對職業(yè)院校的教師進(jìn)行更為綜合的考核與評價。

（三）家校互動機(jī)制要更加廣泛

在培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)當(dāng)中，學(xué)校承擔(dān)的是主要任務(wù)，但同時也不可以忽略家庭環(huán)境對于學(xué)生成長的影響。學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生家庭的真實情況，積極和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，使得家長能夠了解學(xué)生在學(xué)校里的日常學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，明確學(xué)生的真實成長狀態(tài)，從而和學(xué)校一同努力，培養(yǎng)出更加有利于社會發(fā)展的有用人才。

結(jié)語：

綜上所述，在教育和管理學(xué)生的過程中，職業(yè)院校需要結(jié)合多種機(jī)制，從實際的角度上將“三全育人”理念更好地落實與踐行下去。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，社會發(fā)展的腳步愈發(fā)加快，科技不僅改變了人們的傳統(tǒng)生活方式，也對人才提出了更多新的要求。職業(yè)院校是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，一定要不斷創(chuàng)新自己的人才培養(yǎng)模式，以“三全育人”理念為指導(dǎo)，不斷為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。

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