林華美

摘要：歷史是一門綜合性學(xué)科，在教師教學(xué)的過程中可以選取不同的教學(xué)方法。情景教學(xué)法在教學(xué)過程中需要學(xué)生積極主動地參與，符合新課程改革的理念要求。同時，在歷史課堂中運(yùn)用情景教學(xué)教學(xué)法需要老師正確的引導(dǎo)，通過不斷地對歷史情景的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生加深對歷史學(xué)習(xí)的印象，幫助學(xué)生理清歷史事實(shí)、歷史概念、歷史事件和歷史線索，從而引領(lǐng)學(xué)生在一定程度上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;引領(lǐng);教學(xué)

歷史是一門綜合性學(xué)科，在歷史課堂中運(yùn)用情景教學(xué)教學(xué)法需要老師正確的引導(dǎo)，通過不斷地對歷史情景的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生加深對歷史學(xué)習(xí)的印象，幫助學(xué)生理清歷史事實(shí)、歷史概念、歷史事件和歷史線索，從而引導(dǎo)學(xué)生在一定程度上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。那么初中歷史情景教學(xué)有什么優(yōu)勢呢？下面本文就這方面進(jìn)行探討。

（一）補(bǔ)充互動探究課堂的有效教學(xué)方法

新課程改革的目的之一就是改變傳統(tǒng)課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，全面發(fā)揮歷史教育的育人功能。情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)法在融合有效的補(bǔ)充互動探究的基礎(chǔ)之上注入新的內(nèi)容和新的活力，是對互動探究有效的教學(xué)方法有力的補(bǔ)充。

（二）凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在運(yùn)用歷史情景復(fù)現(xiàn)法教學(xué)的過程當(dāng)中，由于改變了以往只讓學(xué)生當(dāng)聽眾，被動接受知識的局面，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)實(shí)踐活動中去，因此歷史情景復(fù)現(xiàn)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在一種比較愉悅的良好氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生不只能學(xué)到基本的歷史知識，感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，還有可能由學(xué)習(xí)興趣向更高的學(xué)習(xí)層次發(fā)展。例如：如何讓學(xué)生更直觀深刻地認(rèn)識宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況呢？用聞名天下的《清明上河圖》創(chuàng)設(shè)情境作為探秘大宋生財(cái)之道的鑰匙，南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)重心的南移都離不開“財(cái)”這一關(guān)鍵字眼，本節(jié)課的教學(xué)從“財(cái)”入手，用“財(cái)從何處來”引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫中的酒肆，我們可以清晰地認(rèn)識到北宋開封城內(nèi)的酒肆之多。進(jìn)而引導(dǎo)大家從經(jīng)營者的角度思考他們之所以選擇經(jīng)營酒肆，那肯定是賺的錢多才會開店。以此證明宋代酒業(yè)繁榮，而酒業(yè)繁榮也恰恰是因?yàn)榧Z食充裕，農(nóng)業(yè)的發(fā)展因素。然后出示《耕勞圖》甘肅敦煌莫高窟55窯壁畫（摹本）宋代《耕獲圖》揭示南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因，提示大家試著從畫作中展示的自然條件、社會環(huán)境、勞動力、耕作技術(shù)方面入手，分析南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因。

就這樣問題的驅(qū)動引發(fā)學(xué)生的思點(diǎn)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究一步步的揭開問題的面紗，解決困惑，學(xué)生的思維豁然開朗，獲得柳暗花明又一村的良好體驗(yàn)，在這個過程當(dāng)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟歷史，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的對話。使學(xué)生捕捉到本課的信息點(diǎn)，利于提升學(xué)生觀察和分析圖像的能力，突出以生為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

（三）開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神并提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

歷史情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。說得長遠(yuǎn)一點(diǎn)，歷史情景復(fù)現(xiàn)法可以在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)方面發(fā)揮其重要的促進(jìn)作用。

（四）融合歷史課堂，再現(xiàn)歷史情景

例如在講《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課中講到內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)之前的重慶談判時，教師可以運(yùn)用了角色進(jìn)入的方法進(jìn)行教學(xué)，還原歷史場景，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。具體如下：

老師：假如你是毛澤東，面對當(dāng)時的形勢，你會做出什么樣的選擇？

學(xué)生1：如果我是毛澤東，我會選擇去重慶談判，因?yàn)閺漠?dāng)時的歷史形勢看，國民黨想把難題出給共產(chǎn)黨，想在輿論方面占據(jù)優(yōu)勢，從而把內(nèi)戰(zhàn)的主要責(zé)任推給共產(chǎn)黨，共產(chǎn)黨想要在輿論方面掌握主動權(quán)，必須要由受蔣介石多次邀請的共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東親自到重慶去，和蔣介石面對面談判，不給國民黨和蔣介石可趁之機(jī)。

學(xué)生2：假如我是當(dāng)時的共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東，我會選擇不去，因?yàn)閲顸h和共產(chǎn)黨在當(dāng)時是敵對關(guān)系，蔣介石邀請毛澤東去談判沒有誠意，如果沒有絕對的安全保證，毛澤東去重慶只能是進(jìn)入蔣介石的陷阱，甚至?xí)プ约旱纳?，?dāng)共產(chǎn)黨失去了毛澤東這么一位重要的領(lǐng)導(dǎo)人時，共產(chǎn)黨會陷入混亂，從而為蔣介石消滅共產(chǎn)黨提供了良好的機(jī)會，雖然也可能會因?yàn)槊珴蓶|不去談判使得共產(chǎn)黨稍顯被動，但總比失去一位主要領(lǐng)導(dǎo)人的損失要小得多，從這些角度考慮，假如我是當(dāng)時的毛澤東，我不會冒險選擇去重慶談判。

學(xué)生3：假如我是當(dāng)時的毛澤東，我肯定會猶豫不決，內(nèi)心矛盾重重，肯定要經(jīng)過一段比較長的觀望時間后才會有自己的決定。

在上述基本代表了學(xué)生態(tài)度的幾位學(xué)生發(fā)言完畢后，老師總結(jié)：大家說得非常好，從各個方面對當(dāng)時的情況進(jìn)行了考慮，面對當(dāng)時的國內(nèi)形勢，毛澤東在再三權(quán)衡后，最終還是把人民的利益擺在首位，在人生安全基本得到保證后，決定去重慶談判……

從上面的案例我們可以看出，角色進(jìn)入可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和思考的余地，在學(xué)生進(jìn)入角色后，雖然帶有自己主觀的意識，但進(jìn)入角色的過程就是引發(fā)學(xué)生思考的過程，學(xué)生在積極參與課堂活動的同時對歷史人物以及相關(guān)的歷史事件有了更為深刻的了解和體驗(yàn)，有利于開發(fā)學(xué)生的自主性。教師最后的總結(jié)環(huán)節(jié)是非常重要的，在學(xué)生主動發(fā)言表現(xiàn)出不同態(tài)度的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)史實(shí)進(jìn)行較為全面的總結(jié)，讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上了解史實(shí)、尊重史實(shí)，形成較為全面科學(xué)的認(rèn)識。

結(jié)論

隨著時代的不斷發(fā)展，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)法會受到越來越多的老師的重視，老師在提高自身知識素養(yǎng)的同時有更多勇氣去嘗試使用更多的課堂教學(xué)方法，而歷史情景復(fù)現(xiàn)法在以后的歷史教學(xué)中的比重會不斷增加。所以在教學(xué)過程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，對已有的歷史知識進(jìn)行再創(chuàng)造，用心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在歷史課堂中如沐春風(fēng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣！

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