史宏宇

摘要：現(xiàn)階段以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，以提高高中學(xué)生整體能力水平入手，同時要將學(xué)生們的學(xué)習(xí)思想意識、鑒賞水平、思維方式等素養(yǎng)的培育作為著手點。所以在開展高中語文課堂教學(xué)時，需要對整本書開展完整的閱讀和探討，從而讓學(xué)生懂得如何開展閱讀活動，提高學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生多多積累文學(xué)方面的思想觀念、情感等。本文將《蘇東坡傳》作為案例，簡述在高中語文教學(xué)課堂中實施整本書閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學(xué)方式

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-255

一、跨媒介激發(fā)興趣，引發(fā)閱讀期待

高中階段的學(xué)生其實對于古人蘇軾的人生經(jīng)歷是比較有興趣的，但是他們大部分對蘇軾的作品局限在課程教材當(dāng)中。林語堂先生所創(chuàng)作的《蘇東坡傳》歷經(jīng)了長時間的累積和沉淀，傳記當(dāng)中還插入了許多蘇軾的詩詞作品，大量的古詩文章對高中階段的學(xué)生來講，要開展閱讀還是有一定的難度系數(shù)。因此在開展這本書的閱讀活動中，老師要先鼓勵學(xué)生，至少要將一整本閱讀完。之后老師可使用一些其他類型的閱讀資源來幫助學(xué)生開展更好的閱讀。例如央視頻道播放的《人文歷史紀錄片——蘇軾》，在節(jié)目當(dāng)中記者拜訪了一些專門研究蘇軾的專家，從十分客觀的角度來了解蘇軾，同時具有很強的權(quán)威性。這個專題當(dāng)中分為6個主題內(nèi)容，其內(nèi)容和《蘇東坡傳》恰好是相互呼應(yīng)的，同時內(nèi)容十分地豐富多彩，引人注目，除此之外節(jié)目內(nèi)容還十分貼合如今的現(xiàn)實生活，這大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體的介入，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良性的閱讀氣氛，并且還可以讓學(xué)生在觀看的過程中更好地了解蘇軾樂觀瀟灑、堅強不屈的品格精神。

二、面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異

教師在開展教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)面向全體，重視個體差異。老師可以依據(jù)高中生個體的差異性來設(shè)立不同層級的閱讀任務(wù)，一個是基礎(chǔ)一個是提高。例如在閱讀卷三和卷四的過程中，所需要達成的基礎(chǔ)任務(wù)是：匯總流放的行徑線路、詳細的遭遇經(jīng)歷、怎樣調(diào)節(jié)的心態(tài)、產(chǎn)生了什么樣的人生態(tài)度和觀念，對于任務(wù)的完成形式，老師可以要求是以文本內(nèi)容進行講述，也可以要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來表達。老師在教學(xué)當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)結(jié)束以后對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展匯總整理，并且開展基礎(chǔ)的研究分析。這將有助于使學(xué)生熟悉掌握所學(xué)內(nèi)容并將其進行內(nèi)化，從而為后期開展深度的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);而第二類要進行的提升任務(wù)就是：面臨困難和挫折，蘇軾是如何展現(xiàn)自身存在的實際價值的。這第二類任務(wù)是在第一類基礎(chǔ)的根基上來開展的，是讓學(xué)生可以開展更有深層次閱讀的有效方法。

老師要有針對性地采用分等級的方法，對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就讓他們開展基礎(chǔ)任務(wù)，無需進行第二種提升任務(wù)，但假如學(xué)生愿意去努力和嘗試，老師也要給予一定的鼓勵和支持。對于能力水平比較高的學(xué)生來講，他們就需要開展兩個任務(wù)。這類方法能夠讓學(xué)生的自尊心得到維護，讓學(xué)生愿意、有興趣進行閱讀，同時，也能提高學(xué)生閱讀整本書的效率和能力水平。

三、營造真實情境，利用活動任務(wù)驅(qū)動

在開展閱讀的過程當(dāng)中，可以利用營造真實情境、找尋蘇東坡印記等方式來開展閱讀活動，這種具有真實性的活動，能夠讓學(xué)生身臨其境，讓他們的閱讀興趣大大提高，從而為學(xué)生閱讀整本書提高保障?！皟?nèi)容匯總”及“專題創(chuàng)作”這兩個環(huán)節(jié)的任務(wù)是探索出魅力蘇軾和其產(chǎn)生的緣由，由淺至深來進行?！爸攸c研讀”就是鑒賞一些教材當(dāng)中選出來的有關(guān)作品，挖掘其表面開朗瀟灑私下自身所具有的堅韌不拔的品質(zhì)精神。老師創(chuàng)建具有情境的活動，創(chuàng)設(shè)出具有超強真實感的環(huán)境，讓學(xué)生可以在情境中更加深刻地感受內(nèi)容。

四、珍視學(xué)生獨特閱讀感受，激發(fā)學(xué)生自主思維能力

每個人在閱讀的過程中，都會有自己獨到的體會和感受，老師要珍視和尊重學(xué)生個體的思想體會以及學(xué)生之間的差異。比如學(xué)生在閱讀完以后，有一些學(xué)生就會說：“從前我只是單純地認為蘇軾就是一個天性樂觀、灑脫的人，在閱讀完他的人生經(jīng)歷以后，我才知道這些可貴的精神是來源于他自身的素養(yǎng)和思想境界?！边€有的學(xué)生會說：“蘇軾自身本就具有情趣感，他在任何地方任何環(huán)境下都能報以開朗樂觀的心態(tài)?！边€有一些會說蘇軾有著廣闊的胸襟、特別地有個性有魅力等等。開展閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的自主思維能力，讓學(xué)生們文章進行思索、評價、匯總，而這些任務(wù)是沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)的，老師要珍視每一位學(xué)生閱讀以后的所感所想。

結(jié)語

綜上所述，我們可以看出，整本書閱讀在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位。這種教學(xué)方法還會漸漸變成高中語文閱讀教學(xué)活動的核心構(gòu)成?，F(xiàn)階段的整本書閱讀還位于初始探究的環(huán)節(jié)，這就需要我們的語文老師增強研究和實踐，利用整本書閱讀的教學(xué)方式來培育學(xué)生優(yōu)良的閱讀行為習(xí)慣，讓他們能夠?qū)嶋H了解到文章內(nèi)容當(dāng)中的精粹和其想要表達的情感、意義，增強學(xué)生探究以及閱讀的能力水平，進而提高高中生的語文核心素養(yǎng)和整體能力水平，推動高中學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻

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