周影杰

摘要：語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)――作文難寫;對(duì)老師來(lái)說(shuō)――作文難批。長(zhǎng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。作文批改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，把握好這一環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有極大的作用。筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作了一個(gè)小小的研究供同行們分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文批改;技巧

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-209

小學(xué)作文批改技巧在小學(xué)作文教學(xué)中除了激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、積累、練筆、修改的習(xí)慣外，作文后教師的批改同樣是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該從開始寫作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來(lái)。習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過(guò)多種反饋對(duì)自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過(guò)程。因此，習(xí)作評(píng)改的方式應(yīng)是開放的，多元的。師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評(píng)改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。

一、教師及時(shí)批改，提高寫作興趣

教師及時(shí)批改，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī) 及時(shí)批改通常是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)形式，因此，從作文教學(xué)批改角度來(lái)看，即使學(xué)生互相批閱了，但教師也要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行更詳細(xì)地批改，凡是認(rèn)真寫作文的同學(xué)都希望能盡快知道老師對(duì)其作文的評(píng)價(jià)。如果時(shí)間拖久了，這種期待心理就會(huì)逐漸淡薄以至消失，影響學(xué)生的寫作興趣。作為老師，就應(yīng)該及時(shí)批改，在批改的過(guò)程中，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文本中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞，較多地使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言批改，并在班級(jí)恰如其分地講評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激起作文興趣。但是，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，教師也應(yīng)工整、即時(shí)地指出學(xué)生作文本中的缺點(diǎn)和不足。

二、自改互批，汲取精華

在學(xué)生完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評(píng)，這是最基本最直接的批改方式。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！彼€強(qiáng)調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！睂W(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語(yǔ)言，用自己的方式去體會(huì)批改的樂(lè)趣，從而在快樂(lè)中提高自己的作文水平。互批，這是一種同學(xué)間交換批改的方式，也是最簡(jiǎn)單易行技巧。在批改前是由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時(shí)交換批改意見(jiàn)，正如教師的面批作文一樣，當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達(dá)到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過(guò)同學(xué)間的互改互相促進(jìn)，互相提高。

三、“評(píng)”“ 改”有別，因材施教

（一）優(yōu)秀生著重“評(píng)”

貫徹因材施教原則，在作文評(píng)改上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對(duì)待，即個(gè)性化批改。優(yōu)秀生以“評(píng)”為主，中差生以“改”為主。這是因?yàn)閮?yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。選評(píng)優(yōu)秀生作文，把它作為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。興趣是最好的老師，每次講評(píng)都要增換新的學(xué)生名單，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，還要積極組織他們開展作文課外活動(dòng)，如辦作文園地，開展作文競(jìng)賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評(píng)報(bào)，寫觀察日記，給報(bào)刊投稿等，讓成就感長(zhǎng)久堅(jiān)定學(xué)生習(xí)作的信心。

（二）學(xué)困生著重“改”

研究差生作文差的原因，不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識(shí)能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，應(yīng)在最基礎(chǔ)的選材、寫具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對(duì)待差生作文，主要是面批面改。針對(duì)主要缺點(diǎn)，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：逐詞逐句，從不馬虎，讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，給予鼓勵(lì)。改后作文不免寫上幾句“你進(jìn)步了，難能可貴”“祝賀你進(jìn)步了，你是有能力寫好作文的”等之類熱情鼓勵(lì)的話。寥寥數(shù)語(yǔ)，往往起到難以置信的作用。

總之，小學(xué)生的作文怎樣做有實(shí)效，就怎樣批改。作文批改含有“批”和“改”兩層意思?！案脑谝μ?，批在筋節(jié)上”，改其當(dāng)所改，批其所當(dāng)批。要清楚地認(rèn)識(shí)到，提高學(xué)生作文水平，關(guān)聯(lián)到多方面知識(shí)和技能，決不是單純依靠教師，而要以學(xué)生為主體。只有這樣，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生批改作文的能力。

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