王英

摘要：在新時期的教育教學(xué)中，課堂提問是教學(xué)過程中的關(guān)鍵手段，為學(xué)生認知思維的形成提供了導(dǎo)向，課堂提問環(huán)節(jié)的認知思維導(dǎo)向本質(zhì)是教師將教學(xué)過程中的問題拋給學(xué)生，要求學(xué)生在最短時間內(nèi)進行思考、回答，使學(xué)生有效地組織自身的思維，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生自主參與英語課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時提高認知思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂提問;有效性

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-175

在初中教學(xué)階段，英語是其中的關(guān)鍵學(xué)科之一，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識，為后期的學(xué)習(xí)、生活提供重要保障，教師必須積極探索、分析初中英語課堂教學(xué)方法，針對教學(xué)方法、教學(xué)模式進行調(diào)整、優(yōu)化，促使教學(xué)質(zhì)量得以提升。為了促進初中英語教學(xué)活動的有效進行，教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，通過有效的課堂提問進行教學(xué)，針對提問方式進行探究，充分發(fā)揮出教學(xué)的最大價值，學(xué)生通過思考、回答教師提出的問題，更好地掌握初中英語知識。

一、提高英語課堂上的提問頻率

通常情況下，初中英語教學(xué)課堂提問頻率普遍較低，會對教學(xué)活動的有效開展帶來一定的影響，為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師需要有意識地增加課堂提問環(huán)節(jié)，合理設(shè)置教學(xué)問題，促使學(xué)生積極參與到初中英語課堂中。因此，初中英語教師在課前準備階段，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的變化提出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入思考教學(xué)問題，并鼓勵學(xué)生從多個方面看待教學(xué)問題，勇于表達自己的想法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主動性。

例如，在“What time do you go to school？”課程開始之前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，可以結(jié)合課文標題作為第一個問題“What time do you go to school？”，并設(shè)置第二個問題“How do you go to school？”。在課程開始時，教師向?qū)W生提出第一個問題，由于學(xué)生的居住地點、到學(xué)校的距離、從家出發(fā)到學(xué)校的時間都存在一定差異，學(xué)生給出的答案都不同，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有些學(xué)生簡單回答時間點，教師可以提示學(xué)生幾點從家出發(fā)、幾點坐上公交車或校車、幾點到達學(xué)校等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識，從時間點、交通工具、地點變化等方面進行回答，在遇到不懂得詞匯，教師應(yīng)及時給予幫助，使學(xué)生完整地回答教師提出的問題。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入第二個問題，在學(xué)生回答完教師提出的問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材知識，教材中的知識點學(xué)生基本在回答問題時已經(jīng)掌握，這樣學(xué)生能對教材知識有熟練的掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、拓展知識點，提高教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

二、增加英語課堂提問的有效性

在初中英語課堂中，教師普遍實行明知故問式的提問方法，教師剛講解完單詞，就針對新單詞進行提問，這種提問方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了有效改善這一現(xiàn)狀，初中英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出更多具有趣味性的問題，要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行思考，增加課堂提問的有效性，使學(xué)生都能夠參與到課堂提問環(huán)節(jié)。

例如，在“I've had this book for three years.”教學(xué)過程中，教師講解完“book/books”的區(qū)別后進行舉例說明，并提出相關(guān)問題：What is on your desk？學(xué)生回答道：Books！隨后教師又進行提問：What do I have？學(xué)生回答道：A book！教師通過設(shè)置這兩個問題，這兩個問題的有效性一般。為了更好地考查學(xué)生對英語知識的掌握情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對“book”的單復(fù)數(shù)進行區(qū)別是用，要求學(xué)生使用這個單詞進行造句，這樣學(xué)生能夠進入更深層次的思考，發(fā)生一定的思維變化，有效鍛煉學(xué)生的思考能力，從而提高課堂提問的有效性。

三、根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計問題

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次合理設(shè)計教學(xué)問題，將學(xué)生分成不同的層次，并針對不同層次的學(xué)生提出相關(guān)問題，使學(xué)生在回答問題的過程中，更好地掌握英語知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷進步。需要注意的是，教師在針對學(xué)生分層之前，需要加強和學(xué)生的互動、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識掌握情況等，以此設(shè)計教學(xué)問題，促進教學(xué)活動的有效進行。

例如，在“Good morning”教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生掌握日常用語，使學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的新知識應(yīng)用到實踐中。在這一教學(xué)中，教師可以實行分層提問方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情。針對基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生進行基本對話;針對基礎(chǔ)知識扎實、有潛力的學(xué)生，教師設(shè)置模擬情景對話提問方式，要求學(xué)生模擬大家早上到學(xué)校打招呼的情境了;針對學(xué)習(xí)能力強、有創(chuàng)造力的學(xué)生，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的英語潛力，并向大家分享自己的學(xué)習(xí)秘訣。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，課堂提問環(huán)境直接關(guān)系著學(xué)生的聽課效率、學(xué)習(xí)英語知識的積極性。在課前準備階段，教師應(yīng)做好備課工作，結(jié)合學(xué)生的實際情況、教學(xué)規(guī)律提出相關(guān)問題，并在課堂上合理調(diào)整教學(xué)進度，靈活設(shè)置教學(xué)問題，保證學(xué)生在有限的課堂時間掌握更多知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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