楊征

本文主要探討情境教學(xué)法在初中足球教學(xué)中的具體運用，此次研究通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，為本文提供理論基礎(chǔ)，文中指出了初中足球教學(xué)的教學(xué)要求與情境教學(xué)法的應(yīng)和之處，文章還指出了目前初中足球教學(xué)中存在的問題，提出利用情景式教學(xué)法能夠有效改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，在中小學(xué)教育融入足球教學(xué)，能夠在學(xué)生的心中埋下熱愛足球的種子，為我國足球事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

初中足球教學(xué)的教學(xué)要求和情境教學(xué)方法符合初中足球教學(xué)中情境教學(xué)方法逐漸普及的原因。由于國家和社會的發(fā)展和進(jìn)步，國家和社會越來越重視體育事業(yè)的發(fā)展，因此體育的教學(xué)模式也不斷完善和改革，從而產(chǎn)生了許多新的、更有效和更有趣的教學(xué)方法。目前，在此大力推行的新教學(xué)法是情境教學(xué)法。

1 初中足球教學(xué)的教學(xué)要求與情境教學(xué)法的應(yīng)和之處

情境教學(xué)方法是通過創(chuàng)設(shè)校園足球教學(xué)任務(wù)的情境，向?qū)W生傳授足球知識和技能。情境教學(xué)具有娛樂性的特點，使學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)，通過這樣的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)足球知識更有學(xué)習(xí)動力，內(nèi)心有得失標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的規(guī)律性，這樣的方式同時還具有獎懲的特點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是解釋足球的理論知識和示范標(biāo)準(zhǔn)踢足球的動作。這種教學(xué)方法是一種基于競爭的足球教學(xué)方法。顯然，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代中學(xué)足球教學(xué)的要求。傳統(tǒng)的足球教學(xué)方法使足球教學(xué)課堂變得枯燥乏味，缺少活力，使學(xué)生與教師互動過程僵化和單調(diào)，在課堂上呈現(xiàn)死板的教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生接受知識。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新的教學(xué)方法更符合初中足球教學(xué)的教學(xué)要求。比如，中學(xué)足球教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生體育運動的積極性，提高學(xué)生對體育健身重要性的認(rèn)識，提高學(xué)生作為體育項目參加足球運動的積極性，使學(xué)生既能積極參加足球運動，又能通過參加體育運動，可以更好地掌握足球的各種技巧和技巧，熟悉足球的規(guī)則等，也可以培養(yǎng)中學(xué)生的集體意識，鍛煉學(xué)生的智力和體力?？偠灾?，情境教學(xué)法完全符合當(dāng)前中學(xué)足球教學(xué)的要求，滿足學(xué)生綜合能力得到有效的目標(biāo)。情景教學(xué)法用于中學(xué)足球教學(xué)，有效提高課堂效率，提高學(xué)生各方面的能力。因此，初中足球教學(xué)要求與情境教學(xué)方法的應(yīng)和之處正是初中足球教學(xué)中情境教學(xué)方法逐漸得到廣泛應(yīng)用的原因。

2 當(dāng)前中學(xué)足球教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生缺少興趣

足球的練習(xí)需要長時間重復(fù)性的運動，與當(dāng)前快節(jié)奏的生活背道而馳，踢一場比賽的時間少則一個小時，多則甚至兩三個小時了，足球場場地規(guī)模很大，比賽過程中要來回地跑，耗費的精力也是非常大的，現(xiàn)在的初中生承受著升學(xué)壓力，沒有時間堅持這一項需要耗費大量的時間和精力的體育運動，即使是有學(xué)生對足球運動十分感興趣，但是在繁多的作業(yè)和沉重的壓力打擊時，往往選擇了后者。初中的學(xué)生正處于心理和身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，如果在這個階段沒有激發(fā)學(xué)生的足球熱情，那么勢必?zé)o法與其他的娛樂項目進(jìn)行競爭。

2.2 教學(xué)模式古板

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都是讓學(xué)生了解足球的規(guī)則以及動作，在室內(nèi)或者室外集合進(jìn)行口頭傳授，就放任學(xué)生自由活動了，且不說學(xué)生有沒有接受到完整的足球知識，教師的古板單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對于足球運動逐漸輕視。當(dāng)代學(xué)生或許不知道，足球最初起源在中國，流行于戰(zhàn)國時期，盛行于盛唐，但是在明清時期逐漸衰落，現(xiàn)代足球則是起源于英格蘭，由于明清時期閉關(guān)鎖國，中國的足球腳步再也追不上西方國家，由于中國足球長期被西方國家壓制，中國足球一直被拿來當(dāng)做茶余飯后的談資，國人對中國足球已經(jīng)逐漸失去信心，而在初中足球教學(xué)中，這種沉悶古板的教學(xué)模式也將會讓初中生逐漸失去斗志。

2.3 場地資源有限

雖然隨著近幾年來教學(xué)改革的不斷深化，中學(xué)校園中的足球場也逐漸建設(shè)起來，但是相較于籃球場或者羽毛球場依然可以說是不值一提。同時也從側(cè)面反映了我國對足球的重視程度不高，完整的足球場地耗費的資源巨大，但是足球并不作為升學(xué)考試的內(nèi)容，所以即使在大城市中，也很少會選擇建設(shè)足球場地，教師和學(xué)校更愿意建設(shè)一個實驗室，偏遠(yuǎn)地區(qū)的足球場就更無從建設(shè)了。

3 情境教學(xué)法在初中足球教學(xué)中的具體應(yīng)用

“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，國家和個人更加關(guān)注體育運動使人強(qiáng)身健體，進(jìn)而關(guān)注著初中高中體育的教學(xué)質(zhì)量。那么我們都知道，足球這一運動受到很多學(xué)生的喜愛，而在體校中足球也是一種很受歡迎的項目。于是足球教學(xué)的方法以及對學(xué)生的教學(xué)效果和質(zhì)量的重要性也就不言而喻了。情境教學(xué)法正是現(xiàn)代教育理念中應(yīng)和了現(xiàn)代教育要求的教學(xué)法之一。

3.1 改善教學(xué)模式

體育課程很容易被科任教師占用，學(xué)校應(yīng)該對占用體育課的行為嚴(yán)格處理，這樣才能夠強(qiáng)調(diào)體育課程的重要性，達(dá)到強(qiáng)身健體的作用，而體育教師應(yīng)該發(fā)揮好作為教師的責(zé)任和義務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生愛上體育，愛上足球。體育運動通過流汗舒緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，體育教師應(yīng)該給予重視。情境教學(xué)法提高了足球課堂的教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法“死讀書，讀死書”的不足，展現(xiàn)了作為體育課堂的活力，提高了課堂的靈活性和活動性。課堂上以學(xué)生為主體，傳授新足球理念，采用情境式教學(xué)模式，讓學(xué)生們能夠更快地進(jìn)入課堂上來，集中精力進(jìn)行足球?qū)W習(xí)。

例如，在上課之前有幾分鐘的活動時間，可以讓學(xué)生進(jìn)行趣味性的小游戲：“燒火滅火”、“風(fēng)吹草動”，通過這樣的形式達(dá)到熱身的效果，調(diào)動學(xué)生的積極性，拋棄原來單一無聊的原地運動和繞著操場跑步，因為體育課程一般安排在下午或者上午的最后一節(jié)課，這時候?qū)W生都比較乏累，注意力無法集中，通過設(shè)置有趣的情境，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)參與到體育運動中來。把情境和熱身運動有機(jī)地結(jié)合在了一起，即達(dá)到了課前讓學(xué)生們熱身的目的，還有效地活躍了體育課的課堂氣氛，使學(xué)生們在一種情緒快樂興奮的氛圍下開始接下來的足球教學(xué)。這是明顯地有效地提高了學(xué)生對體育課的熱愛和學(xué)生接受足球教學(xué)指導(dǎo)的效率以及效果。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

情景教學(xué)法有效地將足球知識運用到足球技能中去學(xué)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)知識理論的枯燥乏味，便于學(xué)生在實踐中充分理解和學(xué)習(xí)足球知識。運用情景式教學(xué)模式，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，把復(fù)雜的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解的技巧，教師在教學(xué)活動起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生親身體會，才能更好地吸收知識，成為自己的技巧。

足球的技巧之一是踢球時腿的工作。以顛球為例，顛球有腳背正面顛球、腳內(nèi)側(cè)顛球以及大腿顛球三種方式，剛剛接觸足球運動的新手可能不了解顛球的要領(lǐng)，教師可以采用一些形象的比喻讓學(xué)生加以體會，顛球時候等球落到較低的位置才能將其順利墊起，如果球還在高于腰部甚至更高的位置抬腿嘗試去墊球是不可能發(fā)力墊到皮球的。其次，要繃緊自己的腳踝且腳趾適當(dāng)?shù)纳下N?？梢韵胂缶拖衿で蛳袷窃以谑^上一樣彈起。在足球教師示范完后，學(xué)生們跟著練習(xí)。根據(jù)腿部工作的順序總結(jié)腳部工作的步驟，包括腳部形狀的放置和腳部上的力點等等，學(xué)生在練習(xí)完畢之后，足球教師可以創(chuàng)建游戲情境，按照學(xué)生更擅長的顛球方式，讓學(xué)生分成小組分別進(jìn)行比賽，比賽中根據(jù)顛球的數(shù)量進(jìn)行積分，選出優(yōu)勝的選手并給予獎勵，在結(jié)束之后可以討論總結(jié)球代表的腿部工作，球隊可以互相學(xué)習(xí)技巧。這將提高大家參與的積極性，比賽風(fēng)格的比賽的運用提高了學(xué)生們的注意力，也激發(fā)了學(xué)生們的斗志。通過小組內(nèi)討論，學(xué)生對足球技巧有更深刻的理解。

3.3 拓寬教學(xué)途徑

盡管中學(xué)校園沒有足夠的場地供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但是教師可以充分利用空曠的操場，創(chuàng)設(shè)真實的比賽情境，讓學(xué)生參與到比賽當(dāng)中來，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，鼓勵學(xué)生參與到足球教學(xué)當(dāng)中來，情景教學(xué)法鼓勵學(xué)生在模擬足球比賽中體驗足球作為一項運動。雖然模擬足球比賽不能鍛煉個人的身體素質(zhì)和耐力，但可以鍛煉自己和隊友的角色布局，在比賽的過程中考驗學(xué)生的戰(zhàn)略意識，注重競技精神。情境中仍然存在著相應(yīng)的游戲規(guī)則和球員行為規(guī)范，這不僅使學(xué)生們能夠身臨其境，仿若進(jìn)入真實的比賽場景中，而且還以情景方式喚起了學(xué)生們對足球比賽的興趣。

例如在聯(lián)系守門時，守門員要處理各種不同的球，在接住球或者倒地滾球時，守門員雙腿彎曲，用一側(cè)腿蹬地準(zhǔn)備接球;身體重心轉(zhuǎn)至另一側(cè)腿，守門員略微前移，在向球方向伸出雙臂的同時，守門員向同方向推動身體，身體一側(cè)迅速倒地，切記避免肚子著地。觸碰球后，雙手抓住球，利用地面做輔助手，右手發(fā)力，作為反作用力，左手壓住球，以防球從地面彈起。還有接住中高球時，守門員在倒地?fù)渚惹案鶕?jù)球的遠(yuǎn)近使用相應(yīng)步法稍加移動，待移動至合適位置后，靠近球方向的腿靠前一小步，同時身體重心轉(zhuǎn)移，守門員右腿躍起，左腿彎曲，雙手向前迎球，協(xié)助完成撲救動作。水平倒地?fù)渚戎螅ㄉ眢w和腿完全伸展），守門員伸出雙臂接住球。著地之后，立刻恢復(fù)。對場上形勢的分析和反彈球的預(yù)判對于撲救是至關(guān)重要的。一般反彈：“按半高球撲救”;沒有彈起（球沿地面滑行）：“倒地?fù)渚取?異常反彈：反射性撲救。由守門員判定應(yīng)該接球還是將球擊出。特別注意，守門員應(yīng)用手肘夾住身體，防止球從手臂和身體間漏過。盡管這些都是理論知識，但是沒有經(jīng)過實踐，也只能是紙上談兵，起不到任何作用，所以還需要進(jìn)行情境教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)一個比賽的情景，讓學(xué)生參與進(jìn)來。在簡單的理論教學(xué)之后可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任守門員，了解選位、接球、發(fā)球以及擊球，教師設(shè)置比賽，分為甲乙兩組學(xué)生，甲組學(xué)生十個人，每個人踢一個球，讓乙組的一個守門員接對面的十個球，輪流接球，再輪流踢球，比賽哪邊的隊員能夠接的球越多，然后進(jìn)行相對應(yīng)的獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生參與到情境教學(xué)當(dāng)中來。通過這樣的方式，學(xué)生對守門的概念就會有深一步的認(rèn)識，經(jīng)過實踐操作，結(jié)合自己的理解，轉(zhuǎn)化為自己可以接受的知識。

綜上所述，這種情景式教學(xué)模式可以最大限度的吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生在快樂中得到能力的提升。目前足球已經(jīng)成為了越來越多學(xué)生喜歡的運動。我國的足球水平在世界中目前還不高，那么這和基層足球運動各個初中高中大學(xué)在教學(xué)以及普及有關(guān)，所以為了讓我國的足球運動能夠獲得進(jìn)步，學(xué)校也需要做好足球教學(xué)的工作，提升學(xué)生的足球技能水平，所以需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)。

（作者單位：常州市教科院附屬中學(xué)）