林正根 付哲敏

隨著高校教育改革的深入進行，微課、微課程逐漸成為教學(xué)資源的重要組成部分，其制作過程中存在的困惑以及如何有效的與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合成為提升教學(xué)質(zhì)量的核心議題。研究認(rèn)為，信息化技術(shù)高度發(fā)展的今天，高校術(shù)科教學(xué)課中應(yīng)大量使用微課程來豐富教學(xué)資源，可以單獨使用微課程，也可以將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合。廣大教師急需高質(zhì)量的術(shù)科技戰(zhàn)術(shù)視頻資源素材。在設(shè)計和使用中，要注意結(jié)合授課者的風(fēng)格和學(xué)習(xí)者的需要來選擇微課的類型。具有豐富內(nèi)涵的微課程可以幫助學(xué)習(xí)者從教、學(xué)、練等多角度來獲得啟發(fā)、夯實基礎(chǔ)、習(xí)得技巧。研究為提升高校術(shù)科教學(xué)質(zhì)量，促進體育教學(xué)與訓(xùn)練向更高層次發(fā)展提供助力和幫助。

近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育的意見》中提出，必須加強和改進新時代學(xué)校體育工作的系統(tǒng)設(shè)計和全面部署。習(xí)總書記強調(diào)，學(xué)校體育的根本任務(wù)是實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，具有實現(xiàn)“以體育智、以體育心”的功能。

近幾年，微課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式在教師課堂中逐漸被認(rèn)可和實施，以全國微課教學(xué)比賽為起點的教學(xué)改革也取得了豐碩成果。微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的教學(xué)效果如何是值得深入研究的課題。在大中小學(xué)體育術(shù)科教學(xué)課中，微課程的研究尚處于空白階段。

1 微課、微課程的分析

1.1 微課的定義及其特點

微課的雛形最早來自于1993年美國北愛荷華大學(xué)的McGrew教授所開發(fā)的“60秒有機化學(xué)課程”。胡鐵生先生在2011年首次定義了微課，他認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為載體的對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行的資源整合。整理前人研究，筆者比較贊同宋利偉的觀點，他認(rèn)為微課可以與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)有機融合起來。微課具有簡短、明確、完整和便捷的特點，它是通過小段錄音或視頻，圍繞核心內(nèi)容而進行的教學(xué)設(shè)計，其是由支持的網(wǎng)絡(luò)或移動終端，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造不同時空的直觀學(xué)習(xí)。

1.2 微課程的定義及其特點

2011年，“微課程”首次由關(guān)中客提出。胡鐵生認(rèn)為，它是以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的課程資源。宋光輝認(rèn)為微課程是以微課為基本單元，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實現(xiàn)教育目的的師生多邊互動的講授過程。微課程具有目的明確、內(nèi)容精簡、資源多樣、終端多樣等特點。每一課都緊密結(jié)合教學(xué)計劃，通過網(wǎng)絡(luò)等多媒體進行傳播。課程內(nèi)容資源多樣、短小，使用方便，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性的特點，另外，微課程最大的特色在于具有校本性，許多專家認(rèn)為其是由不同學(xué)校教師根據(jù)自己的情況而制作的視頻課程。

2 體育術(shù)科微課程教學(xué)需求的調(diào)研和分析

前幾年，在某些高校舉行的培訓(xùn)會中，參加微課程培訓(xùn)的專家都是各院校從事信息化技術(shù)的專家和教師，培訓(xùn)的重點主要為相關(guān)軟件的使用，如繪聲繪影、思維導(dǎo)圖等。我們通過追蹤調(diào)研數(shù)據(jù)找到了前述培訓(xùn)內(nèi)容被如此安排的原因，原因在于有一半的教師認(rèn)為微課的后期編輯技術(shù)難度較大，有四分之一的教師認(rèn)為微課的視頻拍攝難度較大，而只有極少數(shù)的老師認(rèn)為自身存在選題、確定知識點、不會設(shè)計等困難。因此，從中不難發(fā)現(xiàn)，教師的本職業(yè)務(wù)，即教學(xué)的核心被忽視了。

在研讀和分析我國高校微課教學(xué)比賽作品時發(fā)現(xiàn)，很多作品不符合微課的要求，即沒有很好的進行策劃和設(shè)計，微課的內(nèi)容與方法選用不當(dāng)，但是其制作技術(shù)基本沒有問題。

基于以上信息，近期調(diào)查和總結(jié)了率先開始微課程制作的高校體育術(shù)科教師的教學(xué)需求情況，有97%的教師認(rèn)為缺少配套視頻素材，產(chǎn)生此項需求的原因在于教師急需視頻素材庫，他們發(fā)現(xiàn)目前市面上素材庫中的視頻或圖片存在專業(yè)性不強、單一，術(shù)科技戰(zhàn)術(shù)示范動作不夠標(biāo)準(zhǔn)等問題;有61%的教師認(rèn)為如何有效、直觀、簡潔地將知識點呈現(xiàn)給受眾是困擾自己的關(guān)鍵困難，他們認(rèn)為，在場地授課中，每名教師都有自己拿手的“絕活”來傳授技能，但是，當(dāng)需要在微課視頻中詮釋時，對自己的傳授技巧產(chǎn)生疑惑，擔(dān)心會有悖常理而遭到非議;還有少部分教師認(rèn)為圖文并茂的制作微課是較為復(fù)雜的，個人沒有更多的時間來做這個“整合”的工作，從而導(dǎo)致作品只是教師在“干巴巴”的講課，導(dǎo)致視頻視覺效果大打折扣;也有少部分教師認(rèn)為自身的拍攝經(jīng)驗不足，例如在需要從多角度再現(xiàn)同一技術(shù)動作的拍攝和后期制作中，由于沒有考慮周全，使合成的鏡頭過于單一。從以上需求調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，術(shù)科教師已經(jīng)不再過多的困惑于視頻制作，因為所在高校均已聘請專業(yè)的技術(shù)人員輔助完成;他們已經(jīng)將課程資源——微課，作為教學(xué)的重要手段，且在設(shè)計和制作中能夠有所思考，但是在制作中對自己的專業(yè)優(yōu)勢存在懷疑，繼續(xù)高質(zhì)量的技術(shù)動作等視頻、圖片來豐富自己的微課資源。

3 體育術(shù)科微課程教學(xué)的設(shè)計和制作

微課設(shè)計與制作包含兩大方面主要工作，一是對授課內(nèi)容的設(shè)計和制作;二是利用先進的信息技術(shù)進行后期拍攝和制作。在以往的工作經(jīng)歷中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師把工作重點放在后期拍攝和制作方面，忽視了對微課結(jié)合本專業(yè)課特點的設(shè)計工作。

根據(jù)微課教學(xué)的目的不同，微課的類型有很多，最常見的是講授型、演示型，即按照時間、知識點、重點、難點或考點進行講授，每名教師的講授風(fēng)格可能會有所不同，且不局限于課堂講授，也可以在戶外、運動場地、社會實踐中進行授課。其它微課類型還包括答疑型、實驗型、實習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型，以上分類是從教學(xué)方法方面進行區(qū)分的。如果從其它角度進行劃分，微課的類型還有很多，例如在術(shù)科課堂教學(xué)中，我們根據(jù)理論課和實踐課還可以劃分為知識型、技能型、能力型微課;從教學(xué)情景角度還可以劃分為職業(yè)培養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)與提高、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與提高、現(xiàn)場演示、角色演練、多媒體創(chuàng)設(shè)等。

我們比較了諸如中國慕課和智慧樹等公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的各類課程后發(fā)現(xiàn)，在運動領(lǐng)域課程中，多是以講授型和演示型視頻課為主要展現(xiàn)和授課形式。因此，非常有必要從微課程類型方面入手探討術(shù)科教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計與制作問題，同時還要總結(jié)其能動作用。以下以術(shù)科演示型微課程為例進行介紹。

3.1 術(shù)科實踐課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計和實施

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年教學(xué)改革的產(chǎn)物，其能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)手段進行混合式教學(xué)，在教學(xué)方法以及教學(xué)方式等方面有所創(chuàng)新，使得微課程的作用得到有效發(fā)揮，因此，將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式值得廣泛推廣和應(yīng)用。

在具體操作中，術(shù)科教學(xué)至少應(yīng)該包括以下內(nèi)容：全部微課視頻、全部文案、進階式或階段性作業(yè)、創(chuàng)新議題、考評結(jié)果等。其中全部文案應(yīng)該包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進度、翻轉(zhuǎn)課堂教案、導(dǎo)學(xué)案或任務(wù)清單、過程記錄清單、評價方案等。

如在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該以微課為中心，以問題與發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)引導(dǎo)、示范演示為主，突出重點和難點，必須考慮學(xué)習(xí)者的感受和效果;再如在創(chuàng)新議題中，可以圍繞某項技術(shù)的應(yīng)用背景和環(huán)境來啟發(fā)學(xué)生思考如何進行演示或如何進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在由簡單到復(fù)雜、單一到綜合的實踐中提升技術(shù)應(yīng)用技巧和創(chuàng)新能力。

3.2 術(shù)科實踐課中微課程教學(xué)的設(shè)計和實施

限于視頻資源，許多高校并沒有實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，部分高校嘗試?yán)梦⒄n程來輔助和豐富教學(xué)實踐，尤其在術(shù)科教學(xué)中，學(xué)生的自主實操是最重要的，因為看的再多，不如實踐中練習(xí)，但是如果在實操中加入微課，會極大提升演練效果。

首先，微課程要契合實踐教學(xué)的需要，例如知識點的劃分要準(zhǔn)確;其次，每個微課都要能夠引起學(xué)習(xí)者的高度注意，如能夠引起興趣、新意、積極性等;第三，與比賽、教學(xué)，乃至今后的訓(xùn)練息息相關(guān)，不能脫離學(xué)習(xí)者的使用環(huán)境;第四，要用通俗易懂、簡單明了的語言和動作來介紹，避免拖沓和過多的重復(fù);最后，進階的安排不同內(nèi)容，以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需要。

綜上所述，微課和微課程有所不同，微課程是一門進行系統(tǒng)策劃的微課集合，在其設(shè)計中，必須結(jié)合教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進度規(guī)定的知識點來選取微課的目標(biāo)、方法、類型等，以此來構(gòu)成既相互獨立，又相互融合的碎片化的課程。

在術(shù)科教學(xué)中，教師期望能夠挖掘和發(fā)現(xiàn)適合的術(shù)科素材庫來滿足微課制作的需要。微課制作的目的包括參賽和教學(xué)，不同的目的，其制作方式有所不同，另外，從微課類型來看，根據(jù)理論課和實踐課的不同，可以劃分為知識型、技能型、能力型微課;從教學(xué)情景角度考慮還可以劃分為職業(yè)培養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)與提高、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與提高、現(xiàn)場演示、角色演練、多媒體創(chuàng)設(shè)等，無論何種類型，都要契合自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要。

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂是兩個不同屬性的術(shù)語。在組織微課程過程中，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來進行多邊的教學(xué)活動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課下和課上的內(nèi)容中均可以安排已經(jīng)碎片化的微課，二者相結(jié)合能夠提升教學(xué)效果，此點已經(jīng)被國內(nèi)外廣大學(xué)者所認(rèn)同。微教案、微課件、微練習(xí)以及微反思被認(rèn)為是微課程的四大資源。因此，在高校術(shù)科教學(xué)中，組織進行二者相結(jié)合的教學(xué)模式非常具有可行性和實效性，即高質(zhì)量的微課可以使學(xué)習(xí)者在產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時，可以直觀的掌握知識和內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過互動、作業(yè)、研討等多邊活動，將課內(nèi)外緊密銜接和利用起來，能夠促進學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)。

微課程的教學(xué)設(shè)計要結(jié)合授課者的風(fēng)格和學(xué)習(xí)者的需要而定，要直奔主題，避免拖沓，在術(shù)科教學(xué)中，還要配以豐富的動作和方法演示，以幫助學(xué)習(xí)者從教、學(xué)、練等多角度來獲得啟發(fā)、夯實基礎(chǔ)、習(xí)得技巧。

課題：沈陽體育學(xué)院課題《體育術(shù)科微課教學(xué)模式的創(chuàng)新研究》，課題號：YBJG202009。

通訊作者：付哲敏

（作者單位：沈陽體育學(xué)院）