周麗娟

摘要：社會在發(fā)展，時代在進步，現(xiàn)在我國教育教學領(lǐng)域與之前相比已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，其無論是教學理念、教學內(nèi)容，還是在教學方式和教學評價等諸多方面都進行了一系列的創(chuàng)新和優(yōu)化。之前傳統(tǒng)的教學模式早已沒有辦法滿足現(xiàn)在幼兒的學習需求，甚至在一定程度上影響到了教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè); 混合式教學模式; 教學評價體系; 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-426

一、混合式教學興起的背景分析

游戲是幼兒的天性，而利用幼兒開展幼兒教育工作，則能夠使得幼兒激發(fā)自己的學習積極性，引導幼兒按照游戲的模式建立規(guī)則意識，體驗教育價值，可以有效推進相關(guān)教育工作的開展。從長遠來看，游戲?qū)τ變航K身發(fā)展的重要性。

我們都知道，在之前很長一段時間里，我國的教育教學采用的都是傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)教學基本上都是以教學為主，其屬于接受型教學。傳統(tǒng)的教學方式的優(yōu)勢在于其能夠在固定的時間內(nèi)實現(xiàn)文化科學知識的高效、系統(tǒng)以及大容量的輸出，幼兒可以在比較短的時間里學習到更多的知識，但是，傳統(tǒng)教學模式的缺點也隨之時間的推移暴露得越發(fā)嚴重，傳統(tǒng)教學模式堅守的是傳統(tǒng)刻板的教學方式，活動氛圍也比較沉悶，幼兒在活動中的學習主體地位未得到尊重，思維靈活性的提升也受到很大的局限，這對于幼兒的學習和成長來說都是比較不利的。

近些年，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與升級，在線教育成為了幼兒學習和吸收知識的一種新方式，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建也為幼兒提供了更多選擇。線上學習方式雖然具有比較強的吸引力，學習的時空局限也被徹底打破，但是，線上教育缺乏外在約束力，幼兒選擇學習時間和學習空間的能力較弱，自由度過高，使得幼兒沉迷于網(wǎng)絡(luò)視頻動畫、游戲，家長、教師也很難做到有效監(jiān)控?；趥鹘y(tǒng)教學模式和線上教學模式的優(yōu)缺點考量，新型混合式教學模式應運而生，其兼具了線上和線下兩種教學模式的優(yōu)點，同時也有效避免了二者的缺點，彌補了各自的不足。

二、混合式教學模式的簡要闡述

混合式教學作為近年來新興起和發(fā)展起來的全新教學方法，成功改變了傳統(tǒng)教學模式不尊重幼兒主體地位、不重視幼兒個性發(fā)展的弊端，在實際應用中展現(xiàn)出非常理想的教學效果。現(xiàn)在有越來越多的教師認可混合式教學，在實際教學工作當中也積極應用起這種教學模式，幼兒更適應這種混合式教學模式，家長的認可度和接受度也變得越來越高。

何為混合式教學，從理論層面來解釋，其指的是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合在一起，形成的“線上”+“線下”的教學模式。混合式教學模式實現(xiàn)了線上與線下兩種教學方法的有效結(jié)合，尊重了幼兒由淺入深的學習與探索規(guī)律，也使得幼兒的學習態(tài)度由被動向主動轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W將線上教學和線下教學進行了深度融合，針對兩種教學模式進行去粗取精、實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，同時也實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置。在混合式教學模式的應用下，教師和幼兒都可以從網(wǎng)絡(luò)上面獲得更加豐富多元的教學資源，而且兩種學習方式的混合使用，也能夠在一定程度上保證幼兒游戲?qū)W習的新鮮感，進一步提升幼兒的學習的興趣。除此之外，混合式教學模式實現(xiàn)了教育活動前、教育活動中、教育活動后以及教學延伸的有效融合，家園共育，相互促進、相輔相成，這必然能夠有效提高幼兒的游戲?qū)W習效率。

三、學前教育專業(yè)混合式教學模式的具體應用呈現(xiàn)

學前教育游戲化教學是幼師推動有幼兒教育工作創(chuàng)新的有效途徑。幼師需要在學前教育專業(yè)混合式教學模式實踐過程中，對幼兒的各個方面進行積極有效的優(yōu)化，讓幼兒能夠熟悉游戲開展規(guī)則，掌握相應高的技巧，提升幼兒在游戲?qū)W習中的適應能力。

（一）教學活動前

混合式教學模式在幼兒園教育活動前的應用：教師會根據(jù)教育教學活動將要講授的內(nèi)容提前進行線上模式的設(shè)計，結(jié)合幼兒的年齡特點，把與之相關(guān)幻燈片以及其他資料等都提前上傳到網(wǎng)絡(luò)上面，并且添加相應的活動用來布置游戲環(huán)節(jié)，以平臺的通知功能通知學生進行上傳資料的學習，對照學習任務(wù)對該課程進行提前預習，同時在討論區(qū)和其他同學交流學習。課前階段學生需要學習和了解的都是基礎(chǔ)知識和一些基本概念，學習難度比較低，絕大多數(shù)學生只要按照教師的要求來進行學習基本上都可以完成。

（二）教學活動中

進入到課堂教學階段，教師需要先針對課前學生的預習情況進行了解和總結(jié)，可以針對表現(xiàn)比較優(yōu)異的學生進行表揚，生成表揚榜，通過這種方式來激勵學生更好地參加課前學習。通過網(wǎng)絡(luò)平臺授課，教師首先要讓學生們簽到，每一次的簽到都可以用不同的形式，以此來避免學生之間相互代替簽到的問題。課堂上主要針對課前的學習任務(wù)進行匯報，教師可以使用平臺的隨機點名功能，隨機選擇一名同學進行匯報，這樣的匯報方式不僅僅可以讓學生時刻保持警惕意識，認真參與學習，而且也是對學生學習態(tài)度和學習成果的有效檢驗，匯報的不確定性會督促學生時刻做好準備，保持更高的積極性和主動性。在講授到重點難點知識時，如果有必要可以發(fā)送彈幕和投稿，這樣在講解過程中學生可以實時針對自己不理解，有歧義的地方進行提問，也可以組織分組討論的形式，加強學生對重點難點知識的理解和掌握。

四、結(jié)語

綜上所述，在當前學前教育專業(yè)教學工作中，混合式教學模式已經(jīng)得到了越來越廣泛的應用。雖然這一新型教學模式呈現(xiàn)出了較為理想的教學效果，但是這并不意味著混合式教學模式就是足夠完善的，其還是需要學前教育專業(yè)教育工作者根據(jù)混合式教學模式的實際適用情況來做出進一步的調(diào)整和完善，進而逐步提升學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量。

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