雷先江

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是用語(yǔ)言文字表達(dá)、理解思想的一種知識(shí)途徑。語(yǔ)文水平取決于對(duì)語(yǔ)言、文字的理解能力、運(yùn)用能力及創(chuàng)作能力。而理解能力是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有對(duì)語(yǔ)言深入理解，才能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用以及如何創(chuàng)新?；诖耍韵聦?duì)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀開展的策略及意義進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分級(jí)閱讀;開展策略及意義 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-332

引言

閱讀對(duì)于學(xué)生這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)起著其他方式不可替代的作用。教師應(yīng)樹立大語(yǔ)文觀，打通課內(nèi)外，將課外閱讀納入課程，納入語(yǔ)文教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。

一、關(guān)注閱讀體驗(yàn)，激發(fā)“悅讀”興趣

閱讀的過(guò)程不僅僅是“解碼”和理解，更是“悅讀”的過(guò)程。目前的閱讀教學(xué)面臨的最大問(wèn)題就是學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為缺少閱讀思維、獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)及閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。筆者在一項(xiàng)分級(jí)閱讀調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生進(jìn)行閱讀是為了考試、為了完成教師布置的作業(yè)，甚至是為了教師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，這脫離了閱讀的本質(zhì)。外部動(dòng)機(jī)固然重要，但教師需要努力引導(dǎo)學(xué)生將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，因此，在開展閱讀教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地向?qū)W生介紹知名作家及其代表作，為他們選擇適切的閱讀材料，開展各種讀書交流活動(dòng)、閱讀比賽或閱讀分享活動(dòng)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們回歸閱讀的本質(zhì)，讓學(xué)生不僅閱讀，更要“悅讀”。

二、完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的合理提升

從發(fā)展的角度分析，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)階梯式發(fā)展閱讀質(zhì)量的提升，教師應(yīng)在教學(xué)工作的同時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立與完善，以便依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)要點(diǎn)的及時(shí)調(diào)查與修正。例如，在對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《小馬過(guò)河》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展與落實(shí)，語(yǔ)文教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)有效對(duì)其課文閱讀理解情況進(jìn)行合理的分析與評(píng)估，繼而依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)方法的科學(xué)調(diào)整，以便為教學(xué)工作綜合水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)相關(guān)教學(xué)工作的落實(shí)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的全面提升具有積極的促進(jìn)作用。

三、“量身定做”，為學(xué)生推薦適切讀物

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還應(yīng)深入了解學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展水平和思維發(fā)展特點(diǎn)，如他們適合讀什么書、這些書有沒(méi)有超出他們的認(rèn)知水平和理解能力、他們是否對(duì)這些書感興趣、這些書是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有幫助等。小學(xué)語(yǔ)文課本所提供的閱讀素材有限，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師不能完全依賴課堂教學(xué)，還要為學(xué)生補(bǔ)充不同題材和體裁豐富的讀物，這些讀物要滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求、適合他們的語(yǔ)言發(fā)展水平，使他們?cè)陂_展分級(jí)閱讀的過(guò)程中逐漸掌握各種閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在課外讀物的選擇上，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容、要求，給他們提出適當(dāng)?shù)拈喿x建議，及時(shí)進(jìn)行課外閱讀拓展，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、滿足他們的閱讀需求。

四、了解并重視對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)，階段性因材施教

小學(xué)生的閱讀水平存在差異是正常且常見(jiàn)的。小學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)不同，閱讀的理解能力也不同。在對(duì)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀理解能力是教師應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。在幫助小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并不斷提升閱讀理解能力方面，教師要首先了解小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。閱讀理解能力的提升并不是一蹴而就的，有些書籍的理解難度很高，不適合剛?cè)腴T的小學(xué)生閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)之前，應(yīng)該先了解清楚每一個(gè)學(xué)生的情況，并對(duì)此做出合理的安排，避免不良后果的產(chǎn)生。閱讀是一件長(zhǎng)久的事情，是一個(gè)學(xué)生一生的伴侶，絕不能在最初讓學(xué)生對(duì)閱讀形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和畏懼心理。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，可以先與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的溝通，為了了解更加準(zhǔn)確和詳細(xì)的信息，教師也可以與學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的了解和溝通，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面的了解。然后，在課堂上根據(jù)學(xué)生平時(shí)的閱讀情況以及性格特征推薦不同類型的書籍和不同閱讀難度的書籍。教師也可以將書籍難度畫好等級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平自行選擇。在閱讀講解時(shí)，采用通俗易懂的方式，淺入深出，讓學(xué)生慢慢體會(huì)文章的奧妙。

五、做好先進(jìn)教育理念引入，發(fā)揮學(xué)生群體的教學(xué)價(jià)值

在階梯式發(fā)展閱讀教學(xué)工作中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，教師應(yīng)積極做好對(duì)于教育理念的調(diào)整，以便充分認(rèn)清學(xué)生群體的教學(xué)價(jià)值，從而合理實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)的設(shè)計(jì)，繼而為生本課堂的合理開展提供助力。例如，在對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《黃山奇石》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教育理念的合理轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀。在此期間，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、修辭手法等角度進(jìn)行合理探索，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的合理理解，以便引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化。

結(jié)束語(yǔ)

分級(jí)閱讀是學(xué)生發(fā)展的需求，也是創(chuàng)新的閱讀模式。語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生科學(xué)的方法指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀思維能力得到逐步提升。

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