王佳慧

摘要：隨著教育理念的改變，觀察和支持能力已成為幼兒園教師核心的專業(yè)能力之一。本文結合自主游戲實例，詳細記錄了教師如何通過觀察來了解孩子的興趣和需要、推測其行為意圖，并將觀察到的問題轉化為教育意圖或教育行為的過程。教師通過有準備的觀察、節(jié)點支持以及多元的游戲回想這三部螺旋式上升的策略，不斷促進孩子自主探索、解決問題和豐富游戲過程等方面的發(fā)展，促進孩子游戲經(jīng)驗的內化與升華。

關鍵詞：螺旋三部曲;觀察與支持;游戲故事 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-297

一、觀察先行一部曲--觀察有備，童心解讀

（一）觀察“心”備，心態(tài)尊重順應

在觀察游戲時，教師需要準備一顆“平常心”去觀察孩子的游戲過程，以共同參與的心態(tài)走進孩子的游戲世界，以孩子的思維模式來思考孩子的問題，真正從孩子的視角出發(fā)，尊重信任他們，為他們營造自主的空間，開展自主的游戲。

場景一：序幕--“籃球列車”游戲的生發(fā)

梯子、木板、輪胎一直以來都是孩子們鐘愛的戶外游戲玩具，它們之間的組合可以鍛煉孩子的攀爬和平衡能力，對孩子們來說具有一定的挑戰(zhàn)性和靈活性。孩子們可以根據(jù)自己的想法自由設計組合，滿足孩子們自主游戲的欲望。這天，毅晨在晨間戶外游戲時發(fā)現(xiàn)了梯子旁有幾個籃球，他想把籃球放回玩具區(qū)相應的籃球框里，但是他一個沒拿穩(wěn)，籃球就沿著搭好的木板滑梯滾了下來，這讓孩子們產(chǎn)生快感都圍看了過來，浩宸提議其他小朋友：“我們給籃球設計個軌道吧，這樣它就能自己開回家了。”就這樣，“籃球列車”的游戲正式拉開序幕。

觀察分析：孩子們在自然、自主的游戲狀態(tài)下被幾個籃球轉移了注意力，并生發(fā)了新的興趣點，這時我們老師觀察到的現(xiàn)象是孩子們最真實的游戲狀態(tài)。我們沒有打斷孩子的突發(fā)行為，而是以一個“局外人”的身份客觀地進行觀察，靜靜地期待孩子們的更多想象力和創(chuàng)造力。

（二）觀察“法”備，方法智能多效

在觀察前教師還應具有觀察記錄方法的準備，記錄的內容一定是真實發(fā)生的事件，不能從教師的角度給孩子貼標簽。同時孩子的自主游戲由孩子自發(fā)形成自己組織，經(jīng)常會發(fā)生很多偶發(fā)事件，教師在觀察其行為時，往往較難捕捉契機。這時可充分利用手機、錄音筆、錄音表等智能設備，通過照片、視頻、語音等形式的記錄，從而使得觀察更為客觀化、全面化。

場景二：序幕--“籃球列車”游戲的媒介

孩子們在搭建“籃球列車”軌道的時候，一位老師一直拿著手機錄制著孩子們游戲過程，有時退后拍全景游戲過程，有時湊近拍近景游戲過程。另一位老師一邊觀察一邊拿著記錄表和筆，時不時的在表上記錄孩子們的游戲中的言行。

觀察分析：在此游戲場景中，我們借助手機錄屏和照相功能，基于兒童視角采用軼事記錄的記錄方法結合觀察記錄表，客觀全面地記錄了游戲的生發(fā)來源及當下幼兒的經(jīng)驗及興趣，且將幼兒的游戲過程錄制下來，進行游戲資料保存可供老師和孩子反復觀看，作為游戲學習的媒介工具。

二、支持助推二部曲--剖析提問，節(jié)點支持

（一）靈活變通，結合情境直問

當游戲開展到一定階段，遇到問題無法推進的時候，常出現(xiàn)重復游戲或者游戲停滯的現(xiàn)象。教師可以根據(jù)孩子當下的游戲情境，順應孩子的的興趣，用直問的方式來引導孩子推進游戲的發(fā)展。

（二）善于應變，經(jīng)驗引導曲問

當孩子在游戲中因經(jīng)驗不足而出現(xiàn)問題時，教師沒有直接灌輸，而是利用經(jīng)驗引導曲線型提問，逐步引導孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。教師的引導性曲線提問，為幼兒豐富自己的游戲經(jīng)驗提供了方向。

（三）見縫插針，捕捉契機拋問

游戲的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師應捕捉有利于推進游戲的教育契機，并將契機以問題的形式拋給幼兒，引起幼兒持續(xù)探究的興趣，豐富游戲的內容，促進幼兒主動學習與發(fā)展。

三、回想升華三部曲--回想多元，內化經(jīng)驗

孩子們的“游戲回想”不單單是回顧游戲的過程，同時也是要通過回想預測之后游戲中可能出現(xiàn)的問題。孩子們要在“游戲回想”中嘗試總結經(jīng)驗，當作后續(xù)游戲開展的抓手，慢慢推動游戲走向深入。

（一）復盤回想，情境喚醒細節(jié)

在“籃球列車”首次游戲結束后，教師保留了游戲現(xiàn)場，孩子們直接置身于游戲現(xiàn)場回想。孩子們還主動尋找在游戲中的同伴，彼此合作形成一個“游戲回想”小組，共同開展“游戲回想”活動。

（二）繪畫回想，媒介支持個需

基于孩子喜歡用“圖畫”的形式來表征自己的行為及想法，教師為每位孩子都準備了一本游戲故事記錄本，讓每位孩子都擁有表達自我的機會，也為教師自己對不同孩子運用不同支持方法提供了有效的媒介。

（三）表述回想，三方助力內化

孩子們可以通過語言表述的方式來表達自己在“籃球列車”游戲中的經(jīng)歷與體驗，復述自己在游戲中的思與行，將游戲過程及問題的決方法再次呈現(xiàn)并分享給其他不同的人。孩子們既可以和自己的好朋友聊一聊，又可以和老師說一說，還可以回家和家人講一講。

參考文獻

[1]彭怡，劉陽.談話活動中提高幼兒交談能力的策略研究[J].教育導刊，2017（3）：20.

[2]曾強，李三福.學習智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展[J].學前教育研究，2015（03）.