李敬忠

摘要：受教育發(fā)展的影響，家校共育的理念應(yīng)運(yùn)而生。它是富有創(chuàng)新因素的教育探索，更加符合現(xiàn)代化的教育理念。面對(duì)應(yīng)試教育的嚴(yán)峻形勢(shì)，學(xué)生單單僅依靠在課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的，而是要將課下的時(shí)間也充分利用起來(lái)，高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深入思考。這就對(duì)家長(zhǎng)的輔導(dǎo)水平提出了新的要求。家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和品德教育的基礎(chǔ)之上，還要有一定的小學(xué)基礎(chǔ)，孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠提供幫助，與老師共同培養(yǎng)出高素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育階段;家校共育;策略研究 中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-226

引言

俗話(huà)說(shuō)：“百年大計(jì)，教育為先?！闭\(chéng)然，對(duì)于學(xué)生的教育一直以來(lái)都受到學(xué)校和家庭的雙重關(guān)注。在輔導(dǎo)孩子功課的過(guò)程中，學(xué)校不能過(guò)多地要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、監(jiān)督孩子。家長(zhǎng)也不能完全把孩子交給學(xué)校，不履行家長(zhǎng)的責(zé)任。新課程理念下的教學(xué)改革倡導(dǎo)家校共育的新型教學(xué)理念。學(xué)校和家庭面對(duì)的教育對(duì)象相同，但所采取的教育方法卻截然不同，這對(duì)孩子的教育是綜合的、全方面的。一切都是為了孩子，所以要積極探索家校共育在小學(xué)教育階段的教學(xué)應(yīng)用。

1研究小學(xué)教育階段家校共育教育方法的意義

家校共育能夠?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)容和教育思想上的互補(bǔ)，二者是有一定區(qū)別和聯(lián)系的。家校共育對(duì)于孩子的啟蒙和成長(zhǎng)具有不可忽視的作用，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念和道德情操。任何教育的缺位都可能對(duì)孩子的心理造成負(fù)面影響。而研究家校共育不光能夠成就孩子，同時(shí)也反向地促進(jìn)家長(zhǎng)和教師責(zé)任的提升。讓孩子在家庭氛圍融洽、校園氛圍愉快的環(huán)境下健康、快樂(lè)地生活和學(xué)習(xí)。

2小學(xué)教育階段家校共育教育方法存在的問(wèn)題

2.1教師和家長(zhǎng)的想法容易產(chǎn)生分歧

小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)既需要老師正確的講解，同時(shí)也需要家長(zhǎng)給予足夠的關(guān)注。但是老師和家長(zhǎng)的想法往往不能夠完全地達(dá)成一致，各自又都有自己的堅(jiān)持。所以家校共育如何兼顧老師和家長(zhǎng)的想法這是其中存在的一個(gè)問(wèn)題。

2.2家長(zhǎng)工作繁忙，溝通機(jī)會(huì)少

家校共育需要各學(xué)科老師與每一位家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和交流。各學(xué)科的老師都希望能夠直接和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，針對(duì)學(xué)生在學(xué)校的各方面表現(xiàn)和問(wèn)題所在提出自己的教育建議。但是許多家長(zhǎng)工作任務(wù)多、壓力大，工作繁忙。所以與各學(xué)科教師的交流機(jī)會(huì)較少，甚至部分家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)情況一概不知。

3小學(xué)教育階段家校共育的教育策略

3.1增強(qiáng)家校雙方的合作意識(shí)，提升家長(zhǎng)責(zé)任感

要讓家長(zhǎng)有和老師共同輔導(dǎo)孩子的觀(guān)念，并且還要真正的走進(jìn)校園，親身感受孩子的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等。家長(zhǎng)要主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，積極配合老師的工作。在雙方真誠(chéng)、態(tài)度良好的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的溝通，理解對(duì)方的難處，共同提升、共同進(jìn)步。

舉個(gè)例子，家校共育是家庭和學(xué)校雙方共同努力推動(dòng)的結(jié)果，任何一方不配合都影響著最終教學(xué)目標(biāo)的完成。所以雙方都應(yīng)該意識(shí)到家校共育的重要性，主動(dòng)地尋求合作。教師在面對(duì)家長(zhǎng)工作任務(wù)繁重，甚至無(wú)法陪伴孩子的情況要采取寬容、諒解的態(tài)度，多做一些工作來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生家庭教育的缺失。同時(shí)當(dāng)教師的教學(xué)有些急功近利時(shí)，家長(zhǎng)也要耐心地去溝通，站在教師的立場(chǎng)去深層次的思考問(wèn)題。

3.2開(kāi)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，提供交流機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的家校合作方式已經(jīng)逐漸過(guò)時(shí)，教師需要探索新穎的活動(dòng)形式，讓家長(zhǎng)不只是和教師在手機(jī)上面交流，還可以面對(duì)面共同探討孩子當(dāng)前的教育問(wèn)題。家長(zhǎng)會(huì)、洽談會(huì)、家訪(fǎng)等活動(dòng)內(nèi)容都需要繼續(xù)豐富和完善，讓交流的氛圍輕松、活躍起來(lái)。

舉個(gè)例子，教師可以經(jīng)常組織各種親子活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，比如踢足球、放風(fēng)箏、兩人三足等競(jìng)技性比賽。這種形式的家校合作不會(huì)像家長(zhǎng)會(huì)那樣讓家長(zhǎng)產(chǎn)生畏懼、無(wú)趣的心理。在活動(dòng)結(jié)束后家長(zhǎng)們暢所欲言，對(duì)學(xué)校的建議、好評(píng)都可以進(jìn)行表達(dá)。教師也可以就學(xué)生的考試成績(jī)、活動(dòng)表現(xiàn)、身心健康等方面向家長(zhǎng)反應(yīng)。讓家長(zhǎng)知道自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)是怎樣的，接下來(lái)應(yīng)該采取怎樣教學(xué)方式上的調(diào)整。有了與教師直接交流的機(jī)會(huì)就要將其利用起來(lái)，做好父母的角色。

3.3教師引導(dǎo)家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生家庭作業(yè)

家長(zhǎng)都有各自不同的職業(yè)，所以可能對(duì)小學(xué)生功課的輔導(dǎo)并不是很擅長(zhǎng)。不知道該輔導(dǎo)什么內(nèi)容，用什么方法去講解。教師可以尋找一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間給家長(zhǎng)指出具體需要做些什么。讓家校的教育內(nèi)容形成高度的統(tǒng)一，也符合學(xué)生的接受能力。

舉個(gè)例子，在講“雞兔同籠”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)可能用方程法可以很快地得出答案。但和學(xué)生的方法并不一樣，家長(zhǎng)要站在學(xué)生的思考水平去想雞兔同籠的問(wèn)題。如果不能夠理解，可以詢(xún)問(wèn)教師該解題法是什么道理。再比如聽(tīng)寫(xiě)生字，教師要告訴家長(zhǎng)在聽(tīng)寫(xiě)之后需要給學(xué)生講解字的構(gòu)造，為什么這個(gè)字是這個(gè)偏旁。這樣才能夠提升課下學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在長(zhǎng)期的輔導(dǎo)功課中，家長(zhǎng)也會(huì)尋找到規(guī)律和技巧，學(xué)生也有興趣和父母一起探索知識(shí)的樂(lè)趣。

3.4采取因材施教的教學(xué)法，制定不同的教育方案

每位小學(xué)生的性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況、上課狀態(tài)都是不盡相同的，他們的家庭背景、家庭教育理念也各不相同。因此教師要細(xì)心地觀(guān)察每一位學(xué)生的狀態(tài)，盡可能了解每一位學(xué)生的各方面狀況，和家長(zhǎng)共同制定培育方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合水平的教育。

舉個(gè)例子，針對(duì)愛(ài)講臟話(huà)的學(xué)生，教師要聯(lián)系家長(zhǎng)共同找尋孩子為什么愛(ài)講臟話(huà)？哪個(gè)氛圍下影響的學(xué)生？等問(wèn)題的原因。然后集中進(jìn)行思想教育，告訴孩子應(yīng)該講文明、懂禮貌，需要及時(shí)改正說(shuō)臟話(huà)的不良習(xí)慣。針對(duì)學(xué)習(xí)刻苦但成績(jī)平平的學(xué)生，教師要和家長(zhǎng)一起分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧是否有誤，是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然后需要幫助孩子尋找到最適合他的學(xué)習(xí)方法，在平時(shí)做題中去驗(yàn)證是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，家校共育既是一個(gè)較為新穎的理念，又在之前的教學(xué)方法中有體現(xiàn)。所以教師要在傳統(tǒng)的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)行家訪(fǎng)等形式上進(jìn)行再創(chuàng)新，讓家校共育的策略向著多元化的方向去發(fā)展。讓教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，針對(duì)孩子的教育問(wèn)題表達(dá)自己的立場(chǎng)和管理方法，體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念，有針對(duì)性地進(jìn)行去教育。要逐漸拓寬家校溝通的途徑，將互聯(lián)網(wǎng)的作用發(fā)揮起來(lái)，推動(dòng)小學(xué)教育早日取得高質(zhì)量、高水平的教育成果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張支燕，小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查及提高策略研究[C]//2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì).0.