馬慶芳

摘要：數(shù)學(xué)立德樹人是學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，所形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，此種立德樹人具有明顯的數(shù)學(xué)特征。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)立德樹人，能夠?qū)^去“重知識、輕能力的教育偏失”情況進行改正。基于此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視對學(xué)生數(shù)學(xué)立德樹人的培養(yǎng)，以此推動學(xué)生的健康成長?；诖?，本文章對新教材下高中數(shù)學(xué)立德樹人的關(guān)鍵能力構(gòu)成進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);立德樹人;教學(xué)策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-103

引言

隨著教育體制的不斷革新，近些年來，立德樹人成為教育當中十分重要的方面，它不僅是教育部提出的立德樹人的重要表現(xiàn)，更是眾多教育工作者在教學(xué)中傳遞給學(xué)生的關(guān)鍵品質(zhì)。數(shù)學(xué)立德樹人是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所形成的數(shù)學(xué)推理能力、數(shù)學(xué)思考能力、數(shù)學(xué)分析能力等綜合能力，它具有持久性、全面性，可以讓學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更多獨到的見解，對學(xué)生的發(fā)展有著巨大的影響。

一、立德樹人的內(nèi)涵

實際上，立德樹人是一種把科學(xué)知識以及技能當作基礎(chǔ)，著重對高中生知識技能、綜合運用這一能力加以培養(yǎng)的目標。而數(shù)學(xué)方面的立德樹人指的就是高中生在對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)期間，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，把數(shù)學(xué)知識和解決現(xiàn)實生活當中的問題進行聯(lián)系的這種能力。如今，在新課改這一背景之下，立德樹人已經(jīng)變成教育領(lǐng)域當中的一個熱詞，對高中生的立德樹人加以培養(yǎng)，才可以讓高中生對數(shù)學(xué)知識進行活學(xué)活用。把數(shù)學(xué)知識和生活實際進行有效結(jié)合。

二、新教材下高中數(shù)學(xué)立德樹人的關(guān)鍵能力構(gòu)成

（一）邏輯推理能力

邏輯推理能力是高中數(shù)學(xué)立德樹人之一，關(guān)系到學(xué)生是否能扎實掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力并非在短期內(nèi)就能完成，需長期持續(xù)并穿插于每個教學(xué)環(huán)節(jié)當中。高中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)注重為學(xué)生營造有利于發(fā)展思維能力的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并指導(dǎo)學(xué)生動手操作，以直觀形象地方式呈現(xiàn)抽象復(fù)雜的知識內(nèi)容，促使學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際當中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，高中數(shù)學(xué)“函數(shù)y=Asin（？+φ）的圖像與性質(zhì)”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握函數(shù)圖像的變換，教師可以向?qū)W生展示函數(shù)y=sinx的圖像，并且講解五點作圖法，讓學(xué)生掌握函數(shù)圖像繪制方法。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生會出函數(shù)y=2sinx、函數(shù)y=sin（x+π3）的圖像和函數(shù)y=2sin（x+π3）的圖象，通過學(xué)生圖像的繪制和觀察，對其進行對比和分析，設(shè)計相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生：函數(shù)y=sinx的圖像如何才能夠變成函數(shù)y=y=2sinx的圖像呢？如何變成三角函數(shù)y=y=2sin（x+π3）的圖像呢？通過這樣的方式，引入函數(shù)圖象的平移變換知識內(nèi)容，在講解知識內(nèi)容之后，讓學(xué)生開展動手操作，結(jié)合知識內(nèi)容開展思考活動，得到最終的結(jié)果。在整個課堂活動中，并非是教師主導(dǎo)著學(xué)生，而是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動思考和探究，開展相應(yīng)的操作活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學(xué)生邏輯推理能力培養(yǎng)。

（二）實踐應(yīng)用能力

高中數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)立德樹人進行培養(yǎng)，就需要以學(xué)生為主體，在對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗給予重視的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為前提，對教學(xué)目標進行明確，對教學(xué)重難點進行把握，進而引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動和思考課堂問題。同時，教師還需要利用對探究活動的組織和開展，促進學(xué)生認識基礎(chǔ)數(shù)學(xué)認知。使其能夠以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識為依據(jù)，充分理解新知，并在理解和掌握知識技能的前提下，領(lǐng)悟知識本質(zhì)，強化自身的數(shù)學(xué)思維，積累豐富的生活實踐經(jīng)驗。如此，教師將能在增強教學(xué)效果的前提下，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)立德樹人的發(fā)展和提高。如，教師在教學(xué)“集合”時，就可以向?qū)W生提出問題：每屆新生都會參與學(xué)校的軍訓(xùn)，在某天，學(xué)校要求高一年段在體育館集合進行軍訓(xùn)動員。那么這個通知的對象，是高一全體學(xué)生還是個別學(xué)生？由于所引入的案例是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因而學(xué)生會存在相應(yīng)的基礎(chǔ)認知。在此種認知的驅(qū)使下，學(xué)生也就能在自主思考的過程中，理解和掌握“集合”的概念，并能夠利用所學(xué)知識解決生活中簡單的問題。

（三）抽象概括能力

從抽象概括能力培養(yǎng)的角度來看，可以綜合為以下兩點：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，把具體的實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，再擴充到新的問題情境中去，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的應(yīng)用過程，是提高學(xué)生抽象概括能力的重要途徑。（2）引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去認識理解事物，培養(yǎng)提出問題的能力。為了提高學(xué)生解決問題的能力，首先應(yīng)從數(shù)學(xué)角度對現(xiàn)實世界進行描述，找到其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，探索其中的規(guī)律，進一步從數(shù)學(xué)的角度提出問題，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。

結(jié)束語

綜上可知，在數(shù)學(xué)教師需對高中生實際學(xué)習(xí)情況加以深入了解，把高中生學(xué)習(xí)特征以及教學(xué)內(nèi)容當作依據(jù)，對課堂教學(xué)進行有效設(shè)計，積極發(fā)揮出課堂活動具有的作用以及價值，除了傳授高中生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識以及技能之外，同時還著重培養(yǎng)高中生的立德樹人。

參考文獻

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