易玲利

中醫(yī)學(xué)是中華民族的瑰寶，是中醫(yī)大家們在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上對人體反復(fù)驗(yàn)證而得出的有效規(guī)律結(jié)論體系，其理論基礎(chǔ)來源于臨床實(shí)踐[1]，更是對實(shí)踐的有效概括和高度總結(jié)。

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程系統(tǒng)的核心課程，在提升中醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量方面扮演著十分重要的角色。本課程主要講述中醫(yī)學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本思維方法[2]。該課程有著極為典型的哲理性，內(nèi)容相對晦澀難懂，需要學(xué)生具備較高的思辨能力。作為教師，我們該如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和手段，增強(qiáng)課程內(nèi)容的鮮活性，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生崗位能力？這已經(jīng)逐漸成為成為現(xiàn)階段《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中需深入探討的重要方向。

一、案例教學(xué)法應(yīng)用

案例教學(xué)法（case based learning ， CBL）是指利用典型案例作為教學(xué)媒介和資源，以加深課程基本理論與實(shí)踐理念的一種互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)模式。它能夠創(chuàng)設(shè)一種課堂情境，直觀、真實(shí)、逼真地展示課堂內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生盡早掌握中醫(yī)理論，建立中醫(yī)辯證思維，建立崗位模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合性素質(zhì)，提高崗位勝任力。

我們在課堂中引入學(xué)生耳熟能詳?shù)摹⒕唧w形象的中國傳統(tǒng)古典文學(xué)作為教學(xué)案例，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地活躍了課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、PBL教學(xué)模式應(yīng)用

PBL（Problem based learning）是2O世紀(jì) 60 年代由霍華德教授提出，是一套以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法[3]。PBL教學(xué)模式主旨是以學(xué)生為本 ，以教師為主導(dǎo)，以問題為中心 ，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論、推理、思考而得出自學(xué)的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

以“氣”為例。教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握“氣 ”的概念及其對人體的意義。教師在課前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)問題“請說出“氣”對人體的意義”;課上組織學(xué)生分組、思考、討論，最后寫出組內(nèi)商議的結(jié)果;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中醫(yī)中的“氣”與 呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的生理功能的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生從不同圍度理解“氣”的概念。同時(shí)結(jié)合臨床呼吸系統(tǒng)疾病進(jìn)行案例分析，幫助學(xué)生理解 “氣 ”對人體的意義。

三、課程思政元素融入

習(xí)近平總書記指出“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)做政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田。”[4]中醫(yī)學(xué)的思維方法、理念、原則等，都蘊(yùn)含著中華民族博大精深的哲學(xué)智慧和數(shù)千年的健康理念 [5] 。因此，在培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維的同時(shí)，適當(dāng)增加課程思政元素，更能幫助當(dāng)代大學(xué)生了解傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、深入傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、應(yīng)用傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，增強(qiáng)他們的民族自豪感和文化自信。

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》中“以人為本”、“調(diào)和致中”、“大醫(yī)精誠”等理念與當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀不謀而合。我們在教學(xué)實(shí)踐中，以此為載體，構(gòu)建傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)思政體系，幫助學(xué)生建立正確的生命觀，樹立對生命的敬畏之心[6]，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度、認(rèn)同感和滿意度。真正實(shí)現(xiàn)“德”、“技”雙馨。

四、多元評價(jià)方式建立

我們結(jié)合現(xiàn)代信息化手段，尊重教學(xué)規(guī)律，建立多元評價(jià)方式。在傳統(tǒng)的師生單向評價(jià)的基礎(chǔ)上，引入生生互評、組間互評、網(wǎng)絡(luò)互評、實(shí)踐崗位教師評價(jià)等多元的評價(jià)系統(tǒng)，有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。提高工作崗位的核心競爭力。

綜上所述，在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教師專業(yè)水平，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、情感素質(zhì)的全面發(fā)展，并進(jìn)行多元評價(jià)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。不僅能增加學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的崗位勝任力，對授課教師教育理念的改變也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響 [7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.案例教學(xué)法在中醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，14（28）：69-70.

[2]吳麗麗，嚴(yán)燦，劉凌云.“雙萬計(jì)劃”背景下中醫(yī)基礎(chǔ)理論“金課”建設(shè)的思考[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019，33（06）：639-641.

[3]何偉.PBL教學(xué)模式在中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2014（S3）：52.

[4]馬淑然，張保春，王彤，徐雅，許筱穎，劉曉燕，田甜，章道寧，劉雷蕾.中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)融入課程思政教育的理論探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019，17（08）：17-20.

[5]牛素珍，牛彥平.中醫(yī)文化視域下醫(yī)學(xué)生哲學(xué)思維的培養(yǎng)[J].光明中醫(yī)，2018，33（24）：3745-3748.

[6]鄭湘瑞，劉明.中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的“課程思政”[J].中國校外教育，2019（21）：131+134.

[7]張志敏，武志娟，宋興華，譚瑋璐，任培華.中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)開展形成性評價(jià)的心得[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018，16（14）：3-5.