李艷

摘要：隨著學(xué)前教育的完善發(fā)展，越來越多幼兒教師意識(shí)到學(xué)前教育不僅是保育，更是對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、行為和能力的啟蒙教育，這便需要幼兒教師更新教育理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)手段中進(jìn)行全面優(yōu)化，充分提高幼兒教育的價(jià)值。班級(jí)管理是幼兒教育的重要組成部分，通過科學(xué)規(guī)范的班級(jí)管理，可以營(yíng)造促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境氛圍，并有利于啟發(fā)幼兒形成自我管理意識(shí)，從而使保育教育的效能提升。為此，教師需建立一套適當(dāng)、有效、有針對(duì)性的班級(jí)管理體系，及時(shí)解決當(dāng)前幼兒班級(jí)管理中的問題，構(gòu)建更適宜幼兒發(fā)展的班級(jí)管理策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;班級(jí)管理;策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-038

幼兒指導(dǎo)綱要中提出要教師在班級(jí)中建立良好的常規(guī)秩序，通過有效的班級(jí)管理逐漸增強(qiáng)幼兒的自我管理能力，且在班級(jí)管理過程中要注重避免不必要的管理行為，以保護(hù)幼兒的個(gè)性化潛能和創(chuàng)造性發(fā)展。進(jìn)行幼兒班級(jí)管理是使教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的基本保障，有助于使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和情感認(rèn)知。目前，幼兒園教師在班級(jí)管理策略的運(yùn)用中存在沒有真正體現(xiàn)主體性、建構(gòu)性教育方式不到位、教師言語(yǔ)高控制性的問題，以至于造成了班級(jí)管理實(shí)效性不高的現(xiàn)狀，仍然存在幼兒過于散漫或忌憚教師的現(xiàn)象。鑒于此，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到有效班級(jí)管理策略和幼兒正向發(fā)展緊密聯(lián)系，并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇班級(jí)管理策略。

一、使班級(jí)環(huán)境管理人性化，常規(guī)輔導(dǎo)藝術(shù)化

幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)受到所處環(huán)境氛圍的影響，根據(jù)幼兒可塑性較強(qiáng)、容易受外界影響的特點(diǎn)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，通過“環(huán)境熏陶”潛移默化地養(yǎng)成幼兒的良好心性。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心情和態(tài)度通常受到班級(jí)環(huán)境的影響，教師要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境，使幼兒產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，幼兒園班級(jí)管理中要營(yíng)造人性化的班級(jí)環(huán)境，并將幼兒帶入班級(jí)環(huán)境構(gòu)建中，從而使常規(guī)教育輔導(dǎo)變得藝術(shù)化。

為凸顯班級(jí)環(huán)境管理的人性化，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要突出幼兒的主體地位，構(gòu)建以促進(jìn)幼兒發(fā)展想象思維和動(dòng)作能力為核心目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒以班級(jí)成員的身份主動(dòng)參與到對(duì)環(huán)境的探索與認(rèn)知中。首先，教師與幼兒商討班級(jí)環(huán)境的主題，通過講故事、促進(jìn)想象等方式收集幼兒的意見和建議，然后讓他們動(dòng)手操作環(huán)境材料的制作與擺放，使之通過與環(huán)境材料的互動(dòng)更加愛護(hù)自己的班級(jí)，這種人性化的班級(jí)管理模式可以使幼兒自愿遵守與服從。

二、使班級(jí)師幼互動(dòng)親切化，加強(qiáng)師幼間情感交流

幼兒教師在班級(jí)管理中，要以親切、友善的面孔與幼兒相處，使幼兒在關(guān)切和慈愛中產(chǎn)生主動(dòng)與教師溝通交流的意愿。在師幼關(guān)系處理中，教師應(yīng)以“亦師亦友”的態(tài)度使師幼互動(dòng)親切化，并保障是有互動(dòng)關(guān)系得到良好的維持。一方面，教師要通過禮儀教育在生活細(xì)節(jié)中培養(yǎng)幼兒“講文明，懂禮貌”的品質(zhì)，如，在早上入園時(shí)與教師和幼兒相互說“早上好”，在教師分發(fā)和幼兒上交學(xué)習(xí)用具時(shí)相互說“謝謝你”，通過禮貌互動(dòng)建立起平等、關(guān)愛、親切的師幼關(guān)系。

另一方面，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與支持者，不僅要在知識(shí)與能力教育中表現(xiàn)出引領(lǐng)作用，還要在教育過程中滲透對(duì)幼兒思想態(tài)度和行為習(xí)慣的引導(dǎo)，由此來加強(qiáng)師幼間的情感交流。教師既要在幼兒遇到困難時(shí)及時(shí)引導(dǎo)他們解決問題，充當(dāng)幼兒的“腳手架”，又要通過語(yǔ)言激勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，從根本上提高幼兒對(duì)教師的信任與依賴。

三、增強(qiáng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的敏感性，展現(xiàn)教育智慧

在教育教學(xué)過程中，教師的觀察力和敏感性是衡量教師專業(yè)能力的一個(gè)重要指標(biāo)，教師要在日常班級(jí)管理中通過敏銳的觀察發(fā)現(xiàn)問題，并通過教學(xué)反思作出調(diào)整與改進(jìn)，從而解決問題。教師在教學(xué)活動(dòng)中的敏感性包括對(duì)幼兒情緒、動(dòng)作、行為的捕捉與分析，并立即作出回應(yīng)，反思在教育語(yǔ)言和教學(xué)方式中的偏差，并采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉泶龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的正向發(fā)展。

一方面，教師要認(rèn)識(shí)到幼兒的差異性，遵循因材施教原則發(fā)現(xiàn)不同幼兒所需要的教師支持與引導(dǎo)是不同的，從而在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，做出調(diào)整。另一方面，教師要通過敏銳的觀察力為幼兒營(yíng)造舒適度較高的課堂氛圍，面對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，要積極給予回應(yīng)和鼓勵(lì)，以滿足他們的情感需求。此外，教師還需要具備敏感性來應(yīng)對(duì)“突發(fā)事件”，以迅速的判斷與解決措施展現(xiàn)教育智慧，逐漸領(lǐng)悟班級(jí)管理的訣竅。

總而言之，通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐可知，班級(jí)管理策略具有提高幼兒教師教育效能、培養(yǎng)幼兒自我管理意識(shí)、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，既能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)意愿和興趣，又能夠促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的良性發(fā)展，切實(shí)為幼兒教育改革中的重要一環(huán)。由此出發(fā)，幼兒園教師可從創(chuàng)設(shè)人性化的班級(jí)環(huán)境、親切化的師幼互動(dòng)、敏感性的教師管理三方面入手，通過增進(jìn)師幼情感來探索幼兒班級(jí)管理的可行路徑。這便需要教師首先分析幼兒的生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，通過班級(jí)管理發(fā)展幼兒的思想認(rèn)知與行為習(xí)慣，為塑造幼兒的健全人格提供環(huán)境支持和教育指導(dǎo)。

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