梁輝燕

摘要： 新課標對語文課程性質(zhì)做出了明確說明：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一性質(zhì)將語文課程的目標和內(nèi)容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。這是廣大語文教育工作者多年對語文課程孜孜探索的結(jié)晶，是語文課程研究的重大成果，也是修訂版課標最為亮麗的一筆。因此，提升學生語文的語言核心素養(yǎng)為目標的語言文字運用必是小學語文教學過程中的核心任務，也是學生終身發(fā)展的前提和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：語言文字;情意;素養(yǎng);運用能力

在閱讀課的教學過程中教師要善于引導學生以言解意，而不是按文章段落做傳統(tǒng)的、支離破碎的分析，應致力于提高學生的語言文字運用能力。教師在語文教學中，不僅要把輕松愉快的氣氛融進教學之中，激發(fā)學生對語言文字的興趣，而且要做到情動于心而聽于言、個性閱讀、感悟朗讀、以言解意、探文尋情，從而提升學生的語文素養(yǎng)和提高學生的語言運用能力。

一、把輕松的氣氛融進教學之中，激發(fā)學生對語言文字的興趣

興趣是最好的老師。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！?興趣是一種無形的動力，當學生對語言文字產(chǎn)生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。興趣也是一種學習的內(nèi)驅(qū)力，能激發(fā)學生表達與說的欲望，能夠化低效為高效。教師要營造一種輕松愉快的氛圍，當學生的興趣濃烈時，也正是他們愿意主動接受知識、愿意積極學習應用的時候，高高舉起的小手、閃閃發(fā)亮的眼睛和紅紅的小臉都是教師成功調(diào)動積極性的表現(xiàn)，此時，而是應該巧妙地把訓練與興趣結(jié)合，達到提高能力的目的。另外，教師除了需要擁有調(diào)控課堂的能力，還要學會賞識學生，擁有孩子般的童真。課堂上要多肯定和多表揚，用一種孩子的語言去和學生溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答，從而激發(fā)學生語言文字運用的興趣。

二、情動于心而聽于言，提高學生對語言運用的能力

在語文教學中，聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，“聽”是理解的基礎(chǔ)，更是學生讀寫的基礎(chǔ)。聽懂，是有感而發(fā)的前提，也是語言文字運用的要求。

聽是基礎(chǔ)，因此必須加強聽的訓練。葉圣陶老先生生前曾多次強調(diào)，語文教學要緊緊圍繞聽、說、讀、寫來訓練?！奥牎泵惺孜唬梢?，它的重要性。常言道：“會說的，不如會聽的?！薄俺聊墙稹闭f的都是這個道理。人的聰明，往往不僅僅是能說會道，更主要是首先到會“聽”，能聽出說話者的要點、重點和弦外之音，并且能夠適時地恰當?shù)厝フf，發(fā)表自己的看法和觀點。聽也是語文的一項重要能力，情動于心、有感而發(fā)的前提的是聽于言。所以，教師在課堂上要嚴格加強學生“聽”語言文字的能力，豐富學生的思想感情，讓語言文字的運用成為每個孩子生命成長的自覺追求。我們要讓語言文字在孩子們的心中開出絢爛之花，結(jié)出豐碩之果。

三、閱讀——語文個性之花，提升學生的語文素養(yǎng)

所謂“書讀百遍，其義自見”，要想理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，必須多讀，才能體會作者所表達的情感，才能擁有個性的思想。優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。語文課教學不但要教給學生知識，而且還要教給學生學法。為了讓學生愛上閱讀，班級應多舉行評“摘取閱讀之星”、“讀書好少年”等活動，鼓勵學生博覽群書，讓學生愛上閱讀，還可以從讀書中學會語言的運用，更增添了讀書的興趣。

在語文教學中，我們常常遇到這樣的情況：一個含義微妙的句子，如果硬是解釋出來，就有點“開口便錯”的感覺;一段優(yōu)美的描寫，如果硬要解析一下，往往會大煞風景。中國語言中，那“大珠小珠落玉盤”的優(yōu)美，那“柳暗花明又一村”的精辟，很難用貼切的語言表達出其中的意境來?？梢?，祖國的語言文字具有豐富的內(nèi)涵。只有多閱讀，才能確實品味到語言所描繪的境界來，只有多閱讀，才能取其精華，去之糟粕;只有多閱讀，才能擁有個性靈魂，提升語文素養(yǎng)。

書是無聲的，但是書是有生命的，只有學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能讓閱讀成為心靈的對話，讓眼前變成一片遼闊而絢麗的世界，讓學生從文字中尋找快樂，從閱讀中提升素養(yǎng)。

四、在朗讀中放飛翅膀，用心感悟多彩的語文

書聲瑯瑯，毫不遜色于音樂的美妙，能安懷人的心靈。學語文，首先要把課文讀好。朗讀融“內(nèi)化”與“表達”于一體。內(nèi)化是吸收，表達是運用。朗讀訓練多了，無疑會提高學生的口頭表達能力，使語言流暢，表情豐富。表達到位。朗讀不好的人，表達就不會生動，不會有感染力。朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內(nèi)化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。學習語文學科，需達到這種境界，才會終身受益。有了語音，書面語言才有了活力，有了跳動的生命朗讀。朗讀體現(xiàn)的是對語言文字的感知力和表現(xiàn)力。應該落實到小學教學的各個環(huán)節(jié)之中，最終達到把課文讀得其語皆出吾口，其語皆出吾心。所以說，朗讀法是教語文的根本之法，在朗讀中感悟多彩的語文。

五、讓“說”之花處處開放，意從言中出

生活是語言的源泉，因此，在教學工作中，要給與生活貼近的的語言環(huán)，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進他們思維發(fā)展和良好的口語表達能力。實踐出真知，生活無處不是課堂。教師要有意識地將口語交際由課本引入到生活，在實踐中鍛煉、應用，使學生的口語交際切合實際，有實用價值。但應注意方法的靈活性，抓住口語鍛煉的時機，使學生在廣闊的生活天地中形成交際能力。

在教學中，只要我們心中有“口語交際”，學生就會有口語鍛煉的各種途徑。讓口語交際走向生活，走向社會，提高學生思維的敏捷性，為他們成功地走向社會鋪一條堅實的道路。堅持訓練學生的口頭表達能力，提高學生的口頭表達能力，也不是一蹴而就的事情，它需要“十年磨一劍”的功夫。關(guān)鍵是要長期堅持下去，就會收到好的效果。讓“說”之花處處開放，意從言中出。

語言文字本身各具特色，各有用場，就像大千世界、多彩自然?？傊Z言文字是情感的載體，情感是語言文字的靈魂。語言文字的運用能力是小學生發(fā)展的關(guān)鍵，它如同一朵含苞待放的花蕾，在情感素養(yǎng)的澆灌下定能綻放成嬌艷欲滴、鮮艷奪目的花朵。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿）2001版 北京師范大學出版社

[2]《新淺談小學生語言文字運用能力的培養(yǎng)》 張軍 人民教育出版社

[3]《淺談語文教學中語言文字運用的幾點做法》 徐培培

[4]《小學語文教學改革之我見》 葉瀾 華中師范大學出版