陳季春

摘要：根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，在語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)該尊重學(xué)生自身差異，這需要教師在課堂上關(guān)注每名學(xué)生，準(zhǔn)確看到學(xué)生差異，因材施教，全方位提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)際上即使按照這種做法完成，也有些學(xué)生有困難的學(xué)生成績(jī)不好，也使他們十分著急，而怎樣讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握語(yǔ)文呢？這是本文要討論的問題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;教育援助

在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生積極學(xué)習(xí)，進(jìn)一步做到教學(xué)面向所有學(xué)生，從而整體上提升語(yǔ)文成績(jī)。有些學(xué)生懶惰，有些學(xué)生內(nèi)向，其在教學(xué)中不認(rèn)真聽，即便發(fā)生處理不了的問題，也不能積極去請(qǐng)教老師，語(yǔ)文成績(jī)下降，長(zhǎng)此以往，其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有厭煩的心理，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，逐漸變成學(xué)習(xí)困難學(xué)生。為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師需要積極探究教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

一、讓學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

教師需要積極讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，特別是他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其對(duì)學(xué)習(xí)一般會(huì)沒有任何辦法，會(huì)出現(xiàn)逆反心理，教師應(yīng)該及時(shí)提出問題，而且提供幫助，讓其產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如：講解《過零丁洋》這首詩(shī)中，教師能夠按照“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”為學(xué)生講解從古代以來的英雄人物，在故事中掌這樣的英雄是如何在艱苦的氛圍中成長(zhǎng)的，對(duì)待人生中的各種艱苦遭遇應(yīng)該如何面對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，這能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該按照學(xué)生逆反心理，充分地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供學(xué)生感興趣的問題，在一定程度上可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，還為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)好習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言是一生的財(cái)富。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)困生一般對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，也不用說形成良好習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該注重其學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，通過這種方式提升學(xué)生語(yǔ)文能力。例如：在講解《從百草園到三味書屋》過程中，教師能夠?qū)ｉT引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，在寫作背景、文章體裁、寫作角度等層面使學(xué)生在總體上感受全文，然后在興趣愛好、思想性格上思考作者的人生態(tài)度，對(duì)不能讀懂和無(wú)法認(rèn)清的生字進(jìn)行標(biāo)注，在教學(xué)中認(rèn)真聽講，進(jìn)一步處理自身問題。教師在教學(xué)中還應(yīng)該適度對(duì)學(xué)生提出的問題講解，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生形成回答問題的習(xí)慣。在課余時(shí)間，教師也能夠指導(dǎo)學(xué)生做好簡(jiǎn)單的作業(yè)。

三、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生形成信心

在教學(xué)中，教師還需要觀察學(xué)生行為舉止，讓他們重新找到自信，讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效果。例如：在講解《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師能夠讓優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生共同合作，分角色朗誦文章，盡力為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的角色，使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以飾演能夠較難的角色，使學(xué)生困難學(xué)生飾演發(fā)言不多的母親和宏兒，就是為了使他們能夠積極參加到教學(xué)情境中，讓其產(chǎn)生注意力。在朗誦中，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)困生尋找到自信，進(jìn)一步讓學(xué)生可以積極參加，敢于在教學(xué)中發(fā)言，教師還應(yīng)該學(xué)生提供很多時(shí)間與機(jī)會(huì)。

四、思考原因點(diǎn)撥學(xué)生

教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生在智商、態(tài)度、情感、行為以及其余學(xué)生出現(xiàn)的不同，思考導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的主要因素，對(duì)學(xué)生做好點(diǎn)撥。例如：在講解《中國(guó)石拱橋》中，因?yàn)槭皹驅(qū)儆谡f明文，教師若是照本宣科，就學(xué)生而言有很大的難度，教師能夠采取播放影片或者顯示圖片的策略，為學(xué)生講述課文內(nèi)容，同時(shí)提出具有層次感的問題，還可以為學(xué)困生提供其可以回答的問題，比如，趙州橋與盧溝橋我國(guó)石拱橋的什么特征？說它是中國(guó)古代石拱橋的典范的原因是什么？課文中什么地方展現(xiàn)了趙州橋與盧溝橋那不為歷史風(fēng)塵湮沒的光輝？等很多這種問題，學(xué)困生可以在文章中，也可以在分析以后更好的回答，注重學(xué)困生在教學(xué)中的表現(xiàn)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及提示點(diǎn)撥，讓他們積極參加到教學(xué)中，潛移默化的提升學(xué)生參加課堂教學(xué)的主動(dòng)性。

五、讓學(xué)生在互助的前提下組成學(xué)習(xí)小組

應(yīng)該在班級(jí)中養(yǎng)成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與互相幫助的氛圍，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生變成朋友，帶著學(xué)生一起進(jìn)步。之后把優(yōu)秀生與學(xué)困生搭配分成小組，每個(gè)小組優(yōu)秀生與學(xué)困生比例大致相同，把小組之間學(xué)習(xí)和表現(xiàn)層面展開比較，每周都需要選擇優(yōu)秀小組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。如此，優(yōu)秀學(xué)生為了積極幫助學(xué)困生，學(xué)困生為了團(tuán)隊(duì)更加努力。這不但能夠幫助學(xué)困生，也可以讓學(xué)生之間有精神與互相競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)該重視學(xué)困生的興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)中去，人學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成自信，為學(xué)生打造一種放松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí);還應(yīng)該給他們正確的引導(dǎo)，在提升教學(xué)效果時(shí)，進(jìn)一步提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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