劉超敏

摘? 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，要求小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)時(shí)，除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)音樂知識(shí)，還要充分地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜的興趣，尤其是針對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生，音樂教師應(yīng)當(dāng)努力遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)建趣味性的五線譜識(shí)譜課堂教學(xué)的模式，不斷地探索學(xué)生所感興趣的教學(xué)方式，從而有效地喚醒學(xué)生對(duì)五線譜學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在掌握歌曲的同時(shí)，充分地利用聽、說、讀、寫、唱、游、演畫等教學(xué)手段，有效地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，全面打造小學(xué)低年級(jí)五線譜趣味識(shí)譜的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);五線譜;趣味識(shí)譜

由于五線譜作為小學(xué)音樂課程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識(shí)和重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的理解能力較差，對(duì)于五線譜理論知識(shí)中較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生時(shí)常感到學(xué)習(xí)的困難。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)充分地針對(duì)低年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷地探索五線譜趣味性的識(shí)譜教學(xué)策略，從而全面地提升五線譜知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠具備一定的五線譜基礎(chǔ)知識(shí)，從而對(duì)學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)以及未來的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、以趣味性的方法認(rèn)識(shí)五線譜

樂譜是音樂記下來的符號(hào)，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一種基本工具。在小學(xué)低年級(jí)的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生通過五線譜理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備一定的識(shí)譜能力。然而，許多小學(xué)生在課堂上普遍喜歡唱歌，而不喜歡唱歌譜，對(duì)于識(shí)譜就更加沒有興趣了。這時(shí)，小學(xué)音樂教師就應(yīng)不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，積極地探索一些趣味性的五線譜認(rèn)知方法，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過對(duì)五線譜知識(shí)的掌握，逐步地提高學(xué)生對(duì)于音樂的理解程度以及感受程度，有效地促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)，并能夠以趣味性的方法認(rèn)識(shí)五線譜。

比如，在講授人音版一年級(jí)音樂上冊(cè)《快樂的一天》時(shí)，音樂教師首先用音樂創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，讓學(xué)生欣賞美妙的音樂，引導(dǎo)學(xué)生伴隨音樂，身體做輕輕地晃動(dòng)，然后，組織學(xué)生一起進(jìn)入“跟隨圖片模仿”的小游戲中，為學(xué)生準(zhǔn)備一些圖形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形標(biāo)記發(fā)出相應(yīng)的聲音，并模仿圖片中的動(dòng)作，接著為學(xué)生出示兩種音符卡片，隨機(jī)挑選學(xué)生猜測(cè)“哪一種音符符合走的節(jié)奏，哪種符合跑的節(jié)奏？”引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地參與到游戲活動(dòng)中，并用身體動(dòng)作表現(xiàn)簡(jiǎn)單的節(jié)奏，以趣味性的音樂情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探究的欲望，使學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的音譜，并在實(shí)際欣賞中感受不同的音樂情緒。

二、巧妙地運(yùn)用歌曲演唱的形式

小學(xué)音樂教師可以采用學(xué)生所喜愛的一種游戲運(yùn)動(dòng)，如：歌唱歌曲，使學(xué)生在識(shí)譜學(xué)知識(shí)的過程中能夠獲得滿足感和快樂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到玩一樣的感覺。在學(xué)生展開五線譜知識(shí)講解的過程中，教師如果能夠巧妙地運(yùn)用歌曲演唱的形式，將枯燥乏味的五線譜知識(shí)以及音樂符號(hào)變成生動(dòng)、有趣的歌曲，既符合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的性格特征，又能夠不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分地體現(xiàn)了“寓教于樂”的理念。

比如，在講授人音版小學(xué)音樂二年級(jí)上冊(cè)《早上好》時(shí)，音樂教師首先運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生播放一首新歌《早上好》，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的節(jié)拍，并充分地結(jié)合圖像感受歌曲的旋律，然后引導(dǎo)學(xué)生演唱《音階歌》，幫助學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)音符中的音名和唱名，使學(xué)生能夠有效地識(shí)讀樂譜。在學(xué)生學(xué)完《早上好》這一首歌曲以后，將其換成《音階歌》的模式，當(dāng)作唱歌游戲，使學(xué)生能夠在反復(fù)的唱歌訓(xùn)練中，不斷地提升對(duì)于五線譜的認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)ψ约旱难莩鸵魳穼W(xué)習(xí)充滿自信心，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行歌曲的演唱，并能夠掌握好歌曲中的變換拍子，即為歌曲準(zhǔn)確地打節(jié)拍。

三、激發(fā)學(xué)生熱愛歌唱的興趣

由于五線譜是世界各國通用的一種科學(xué)的記譜方法，只要學(xué)生認(rèn)識(shí)它，便可以輕松地看懂世界各國的樂譜。因此，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分地重視對(duì)學(xué)生展開五線譜知識(shí)的教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生識(shí)譜的興趣，提高學(xué)生在音樂課堂中的識(shí)譜能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。以輕松的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生分辨音的高低，并能夠進(jìn)行演唱的訓(xùn)練，以便學(xué)生掌握五線譜的相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生愛上音樂課堂，愛上歌唱，全面地提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率。

比如，在講授人音版小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)《難忘的歌》時(shí)，音樂教師先利用多媒體為學(xué)生播放《兒童團(tuán)放哨歌》，引導(dǎo)學(xué)生討論歌曲中演唱的情節(jié)。接著，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)做一回兒童團(tuán)員，體驗(yàn)站崗、放哨等工作，使學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生濃厚的熱情。在學(xué)生表演站崗、放哨的過程中，可以提示學(xué)生用手擊節(jié)拍、踏步走等形式感受歌曲，以不同方式感受并記住歌曲的旋律。教師運(yùn)用趣味而簡(jiǎn)單的方法，使學(xué)生能夠盡快加入樂器表演中，嘗試伴奏，充分地激發(fā)學(xué)生在歌曲的伴奏中進(jìn)行演唱的熱情，由于歌曲是4/4拍，教師要格外提醒學(xué)生注意突出強(qiáng)拍，第一拍要強(qiáng)，第三拍次之，使學(xué)生能夠在親身的演唱以及打拍的過程中，不斷地加深對(duì)于五線譜知識(shí)的掌握。

綜上所述，小學(xué)音樂教師在開展五線譜知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分地針對(duì)學(xué)生的年級(jí)特征，創(chuàng)設(shè)一些趣味性強(qiáng)的識(shí)譜教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課堂學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生愛上五線譜，喜歡演唱和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

【注：本文系中山市教育科研2020年度課題“小學(xué)低年級(jí)五線譜趣味識(shí)譜教學(xué)策略的研究”的研究成果（課題編號(hào)：B2020088）】

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（作者單位：中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學(xué)，廣東? ?中山? ?528400）