王大琴

摘要：隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的不斷深入，在當(dāng)下的教學(xué)界，如何更好地應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)成為教學(xué)工作者所討論的熱門話題。為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值和意義，在教學(xué)中我們要總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高對現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)知，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù);初中數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-399

引言

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合已經(jīng)初步成為一種教學(xué)新常態(tài)。利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的優(yōu)勢較多，它可以融入學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生通過動態(tài)畫面感知數(shù)學(xué)知識的形成過程，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理論理解能力及實(shí)際運(yùn)用能力。

一、開展整合教學(xué)，揭示數(shù)形關(guān)系

對初中階段的數(shù)學(xué)教育來說，數(shù)字和形狀是最為重要的兩個(gè)教學(xué)焦點(diǎn)。而所謂的數(shù)形結(jié)合，指的是通過數(shù)字來解決圖形問題，或使用圖形解決數(shù)學(xué)問題，這也是整個(gè)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，而借助信息技術(shù)的作用，能夠?qū)⑦@一相對較為抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為更為簡單、直接的內(nèi)容，教師可采用信息化技術(shù)中的圖形變換、動態(tài)演示等，將整個(gè)數(shù)字、圖形之間的變化關(guān)系展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的思考與判斷，這樣的方式能夠極大程度上幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。例如，在“反比例函數(shù)的圖像”的課堂教學(xué)中，有兩個(gè)難點(diǎn)需要突破：一是雙曲線是如何形成的，二是如何讓學(xué)生理解雙曲線與兩坐標(biāo)軸是無限逼近的。傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教師示范—學(xué)生模仿—師生討論”的教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳。通過信息化技術(shù)的使用，能夠?qū)鹘y(tǒng)相對較為刻板的圖形，在計(jì)算機(jī)上使用繪圖軟件，將其函數(shù)所相對應(yīng)的雙曲線展露出來，學(xué)生通過操作、體驗(yàn)和觀察的方式，歸納出反比例函數(shù)的特點(diǎn)與性質(zhì)。這樣的數(shù)形結(jié)合教學(xué)不僅更為直觀，以動態(tài)化的方式展開學(xué)習(xí)，也能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，學(xué)習(xí)效果也更強(qiáng)。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端在于形式化、模式化、僵硬化，這種氛圍很大程度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中并沒有過多地開展多種形式的教學(xué)活動，學(xué)生的注意力不在課堂或者課本上，教學(xué)效果也就不得而知了。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，良好的情境能夠打開學(xué)生的思路、拓寬其思維。以往由于客觀條件有限，教師難以真正地落實(shí)情境教學(xué)法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)、化虛擬為現(xiàn)實(shí)，多媒體通過圖像、動畫、聲音、視頻等形式的有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形式豐富的教學(xué)情境。例如，“展開與折疊”一課涉及空間與平面的相關(guān)知識，教師如果單純采取講解的方式，學(xué)生會很難理解。這時(shí)候，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學(xué)情境，利用信息技術(shù)繪制相應(yīng)的圖形，通過動態(tài)顯示圖形的展開與折疊過程，學(xué)生在觀看的過程中，會產(chǎn)生一個(gè)直觀的印象，降低對此課理解難度的同時(shí)，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，使學(xué)生對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性有所提高，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、利用信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

初中生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。由于信息技術(shù)具有形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼具的特點(diǎn)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，并且可以調(diào)動學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，有利于解決教師難以講清楚、學(xué)生難以聽懂的問題，從而有效突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在北師大版“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，很多學(xué)生不太理解統(tǒng)計(jì)的概念與性質(zhì)。這時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示一些綜合數(shù)據(jù)，在這些數(shù)據(jù)旁邊再配上相應(yīng)的圖片或者視頻，讓學(xué)生更好地了解這些數(shù)據(jù)的由來，它們分別代表著什么。然后利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生將這些數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計(jì)圖，在這個(gè)過程中，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)有了更加直觀的認(rèn)識和了解，也能更好地掌握統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，學(xué)習(xí)效率更高。接著，教師再布置一些實(shí)踐性的作業(yè)和任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握也會更加牢固。

四、融合信息技術(shù)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密關(guān)聯(lián)性在新課程改革的教育環(huán)境下已經(jīng)被充分肯定，廣大教師也做出了將生活元素融入課堂中的實(shí)際行動。比如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的集中趨勢”這一節(jié)時(shí)，首先，我融合信息技術(shù)播放了某城市一周內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生計(jì)算最高氣溫和最低氣溫的平均數(shù)，使學(xué)生在初始環(huán)節(jié)體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的基本思想。然后，我分別引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的概念，在幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)理論的同時(shí)使其體會到所學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)信息分析的知識解決簡單實(shí)際問題的能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了本堂課的數(shù)學(xué)概念，組織學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，我通過融合信息技術(shù)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活授課，將數(shù)學(xué)知識的價(jià)值充分體現(xiàn)在課堂之上，使學(xué)生以積極的情感、充足的動力參與獲取數(shù)學(xué)知識與技能的過程，最終幫助學(xué)生深化對數(shù)學(xué)知識的理解，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，切實(shí)達(dá)到提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的目的。

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，我們要更好地利用信息技術(shù)，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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