施文媛
摘要:教師在歷史課堂教學中要以學生為主體,通過對學生史料實證素養(yǎng)進行積極培養(yǎng),采用創(chuàng)新的方法進行優(yōu)化,從而才能為學生綜合素質提升起到積極作用。采用傳統(tǒng)教學方式已經不利于學生歷史知識學習的效率提升,教師只有采用多樣化教學方式,激發(fā)學生對歷史知識學習的興趣,才能有助于提高學生學習的質量水平。
關鍵詞:初中歷史教學;史料實證素養(yǎng);培養(yǎng)策略
中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-24-249
引言
歷史學科本身具有一定的特殊性,要想學好這一科目,就需要讓學生掌握良好的史料實證分析與信息挖掘能力,并以此為前提展開相應的教學活動。由此可見,學生史料實證素養(yǎng)對歷史科目學習作用突出作為新時期的教育工作者,需要調整現(xiàn)階段的課堂教學模式,立足于史料基礎之上,發(fā)揮歷史學科的實證功能作用,以實證為原則,以史料為基礎,全面通過客觀事實描述真實歷史。
一、促進學生形成正確史料意識
教師在歷史課堂教學中要以學生為主體,采用多樣化教學方法應用來激發(fā)學生對歷史知識的學習積極性和興趣,對學生綜合學習能力提升起到促進作用。通過幫助學生形成正確的史料意識,促進學生靈活運用史料內容來找到解答的思路,從而有效提升學生學習的能力水平。對此,教師可通過為學生呈現(xiàn)豐富史料資源,讓學生對史料類型能夠進行明確,幫助學生能夠真正地找到學習的思維,這對學生樹立正確史料的意識有著積極作用。史料有著不同的類型,如文獻史料、口碑史料、聲像史料、實物史料、結合不同的史料內容讓學生能夠對歷史史料有更深的認識,幫助學生能形成正確的史料的觀念意識,這是促進學生歷史知識學習能力提升的重要保障。
二、史料內容的合理篩選
史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)理念下,需要在此基礎上強調過程性的知識引導,立足核心素養(yǎng)要求進行進一步的基礎教育課程改革,對現(xiàn)階段的史料內容展開合理篩選。例如在學習到《貞觀之治與開元盛世》的相關內容時,教材內所提到的內容是唐太宗在位時期的相關治理措施,其中也提到了唐太宗在知人善用方面的優(yōu)點。所以教師可以通過某些紀錄片資料或文字檔案資料介紹“魏征”這一人物。大家都知道,魏征是唐太宗時期的著名諫官,但魏征最初是李世民的政敵而受到迫害。唐太宗不計前嫌,高度重視魏征的才能和直言不諱的性格,最終任命魏征為大夫。所以他也為貞觀之治的開啟貢獻了自己的一份力量,為了讓李世民成為英明的君主,他不惜以死進諫。這一部分的史料內容可以有效激發(fā)學生對于歷史學習的興趣,同時也能對教材內的某些知識進行深層次推進?;谶@些史料內容,學生才能明確為什么貞觀之治時期唐朝人才濟濟,經濟高度富足。總而言之,借助史料正確認識歷史事件的本質,對學生大有裨益,能夠激發(fā)學生興趣,讓他們具備史料實證素養(yǎng)。
三、充分利用資源,創(chuàng)設歷史情境
在初中歷史教學中,教師要充分利用豐富的課程資源,采用生動的、多樣的史料激發(fā)學生的興趣,為學生營造探究學習的環(huán)境。教師要為學生提供調查、研究、思考的機會,要拓寬他們的認知視野,引入鄉(xiāng)土資源,促進他們對史學知識的理解。資源的選擇要具有針對性,要圍繞學習內容與探究主題選擇資源,促進學生主動探究,促進學生對知識的理解;要具有精選性,要選擇具有典型性特征的案例,促進學生對問題的探索理解;要具有思想性,讓學生辯證地感受歷史、全面地看待問題;要具有可行性,要考慮學生的起點水平,滿足學生的認知需求。例如,在教學《社會生活的變遷》時,教師呈現(xiàn)幾十年前、現(xiàn)在,市民居住環(huán)境的變化,讓學生通過采訪了解人們居住環(huán)境發(fā)生的變化。教師還要提升學生的閱讀、運用能力,讓他們合理運用史料,重構所學內容,促進學生對所學內容的認識與理解。教師要深入研讀教材,結合學生認知水平確定探究主題,精心選擇內容,促進學生史料素養(yǎng)的提升。教師在研讀課標的基礎上充分尊重教材,對教學內容進行合理整合,選取合適的史料重構內容,促進學生對歷史事件的理解。教師要營造歷史情境,拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離,讓學生在感知、理解中探索歷史,引發(fā)學生的好奇心,激發(fā)他們探索求知的欲望。
四、結合歷史問題,培養(yǎng)學生的思辨能力
在進行歷史教學的過程中,教師應該注意培養(yǎng)學生的歷史解釋能力以及思辨能力。例如,教師在講述《安史之亂與唐朝衰亡》的相關內容時,教師可以借助相關的問題詢問學生:“安史之亂爆發(fā)的直接原因是什么?安史之亂的爆發(fā)對唐朝的統(tǒng)治有何影響?對日后古代中國的影響有哪些?”學生經過思考,結合史料進行問題的分析回答:“安史之亂爆發(fā)的直接原因是楊國忠對安祿山的排擠。主要原因是安祿山與唐玄宗雙方都錯誤估計了對方,當時安祿山擁兵近20萬,玄宗明白這個軍隊數(shù)量可以發(fā)動大規(guī)模戰(zhàn)爭,但是想要對抗鼎盛時期的大唐,沒有勝算;而安祿山認為,所長軍隊常年征戰(zhàn),而且地方軍隊也并非完全效忠玄宗有一定的勝算。安史之亂的爆發(fā)對唐朝的統(tǒng)治影響,導致皇帝不信任大臣,開始重用宦官導致宦官專權?!苯處熞惨e極參與其中,拉近師生之間的距離,構建平等和諧的教學課堂。
結束語
史料實證核心素養(yǎng)具有關鍵的現(xiàn)實作用,在今后的素養(yǎng)教育環(huán)節(jié),教師應該從思想層面,教授學生歷史知識并培養(yǎng)實踐參與能力,讓學生建立積極的人生觀和價值觀。所以教師也應該通過嚴謹?shù)姆椒ǐ@取可靠的史料信息,以此為基礎對學生進行引導教育,還原出歷史真實的面貌。
參考文獻
[1]潘映東.在歷史教學中培養(yǎng)初中生史料實證素養(yǎng)的途徑探析[J].考試周刊,2020(A4):151-152.
[2]尤小琴.初中歷史教學中“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].福建教育學院學報,2020,21(12):45-46.
[3]闕冬妹.初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的“史料實證”素養(yǎng)[J].試題與研究,2020(36):36-37.