李賢波

摘要：進(jìn)入初中，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式節(jié)奏，學(xué)生都會(huì)有不同的內(nèi)心需求，但是有許多學(xué)生由于但小學(xué)就沒有產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的正確基礎(chǔ)認(rèn)知，導(dǎo)致在運(yùn)算以及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科思維的運(yùn)用過程中都會(huì)遇到困難，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在初中更高要求的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中感覺到吃力，從而成為學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)困生，這樣十分不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)能力和成績(jī)的提高，也不適合學(xué)生。自主創(chuàng)新和解決問題人格的養(yǎng)成。所以在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師一定要研究在初中這個(gè)階段學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科所產(chǎn)生的問題因材施教，來幫助學(xué)困生進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;基礎(chǔ)知識(shí);交流溝通;方法技巧

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-216

數(shù)學(xué)成績(jī)的提高和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要學(xué)生同時(shí)具備多方面的綜合素養(yǎng)，要有學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及不斷求知探索的熱情，還需要學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用自己的頭腦進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化和連接化歸，針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教室一定要從基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充起，讓學(xué)生能夠打撈學(xué)科基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，在幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和練習(xí)，并且還要讓學(xué)生積極實(shí)踐在大量的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)反思總結(jié) 不斷提升。本文將針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略做討論，希望本人的拙見能夠起到好的作用。

一、重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

要知道千里之行始于足下，在初中階段造成數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因有很大一部分。程度都是在于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)以及原理掌握的不扎實(shí)，包括在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，在課堂上沒有認(rèn)真聽講或者沒有跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于潛在的問題沒有及時(shí)的提出自己的看法和疑問，就會(huì)導(dǎo)致環(huán)環(huán)相扣，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生將會(huì)感到無比的吃力，造成學(xué)困生的現(xiàn)象，所以在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，教師一定要從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念和解題方式出發(fā)，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠用認(rèn)真仔細(xì)的態(tài)度去進(jìn)行審題，來進(jìn)行正確的分析和解答。

例如，我在進(jìn)行講解“幾何圖形初步”這一章節(jié)時(shí)，這一部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)生通過認(rèn)識(shí)生活當(dāng)中比較常見的幾種幾何圖形的特點(diǎn)和性質(zhì)，來理解幾何圖形在生活和生產(chǎn)各個(gè)方面的實(shí)際運(yùn)用。在這其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解直線，射線以及線段之間的區(qū)別和特征，所以在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，只有將這幾種線性圖形具體特點(diǎn)了然于心，才能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在進(jìn)行課堂講解是我針對(duì)幾個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和疑問進(jìn)行了觀察和研究，發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生對(duì)圖形的理解和記憶不是很清楚，這就表明了在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于三視圖知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有很深入，于是我就帶領(lǐng)著部分學(xué)生對(duì)之前小學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了回顧，并且密切結(jié)合初中這一章節(jié)的知識(shí)，通過知識(shí)之間的緊密聯(lián)系和補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生明白知識(shí)前后的深刻關(guān)聯(lián)。這樣不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還能幫學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有折更多角度的理解。

二、構(gòu)建交流溝通橋梁

在許多教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生通常都沒有勇氣表達(dá)出自己的看法和疑問，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生不僅從學(xué)習(xí)態(tài)度上以及內(nèi)心心理狀態(tài)上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生懼怕甚至厭惡的情緒，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)科自信，無法讓學(xué)生養(yǎng)成健康向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中，教師一定要住這樣學(xué)困生的心理建設(shè)與學(xué)問中，構(gòu)建良好的溝通橋梁，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐，只有通過這樣的方式才能夠讓學(xué)生在一步步的學(xué)習(xí)當(dāng)中，體會(huì)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，找到自身的學(xué)科定位，幫助學(xué)困生樹立學(xué)科自信。

例如，我在進(jìn)行講解“勾股定理”這一章節(jié)時(shí)，這一部分的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生在理解直角三角形各構(gòu)圖要素之間的內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上，理解各個(gè)要素之間的數(shù)字規(guī)律，但是在解決這一部分內(nèi)容知識(shí)過程中，就會(huì)有許多學(xué)生擁有固定思維。還有一些學(xué)困生會(huì)不自覺地把自己的思維兼顧在直角三角形的這一種情況當(dāng)中。這種情況的出現(xiàn)很大程度都是由于學(xué)困生對(duì)于這一部分的知識(shí)記憶理解的比較死板啊，有的時(shí)候一知半解，只會(huì)生硬的套公式，但是在幫助學(xué)困生克服這樣的思維定式去進(jìn)行分類討論和多種數(shù)學(xué)學(xué)科思維拓展的過程當(dāng)中，我就與學(xué)生針對(duì)這樣的問題展開溝通和交流，讓學(xué)生去思考發(fā)散性思維在實(shí)際問題解決過程當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用在面對(duì)不確定的數(shù)學(xué)情景時(shí)，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)把自己的思維和想法兼顧在一種模式當(dāng)中。而是要將所有可能都出現(xiàn)的情況納入考慮，再進(jìn)行一一排除和檢驗(yàn)，這樣才是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，通過這樣的溝通和交流，有不少的學(xué)困生都能夠明白和理解，分類討論的必要性和重要性，以此來提高解決問題的準(zhǔn)確度。

三、掌握解題方法技巧

在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解和大量的習(xí)題練習(xí)已經(jīng)思維方式的拓展之后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。掌握比較科學(xué)和固定的思路，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的去進(jìn)行個(gè)性化的理解和發(fā)散，有很多學(xué)生缺乏反思總結(jié)的意識(shí)和能力，這就更加需要教師在一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，我來幫助學(xué)生。進(jìn)行思維的拓展和方法的總結(jié)提升，讓學(xué)生在每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后有更加新的發(fā)現(xiàn)和收獲，這樣才能夠讓學(xué)生不是單純的做無用功，在靈活的解題技巧和方法學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維將會(huì)得到極大的拓展。

例如，我在進(jìn)行講解“相似”這一章節(jié)時(shí)，這一部分主要內(nèi)容是醬肉相似三角形的幾種證明模型，并且在相似的基礎(chǔ)上對(duì)全等三角形有著更加深刻的理解，在教學(xué)實(shí)踐反思中就能發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生大多抽象性思維感知能力都比較差，對(duì)于數(shù)學(xué)抽象的原理理解的方法和速度都比較慢，在進(jìn)行教學(xué)中，有不少的學(xué)困生對(duì)于相似這樣的理念有著很不清晰的理解，所以在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，我就利用比較具有生活氣息的語(yǔ)言和事例來幫助學(xué)生對(duì)相似這樣的數(shù)學(xué)概念去進(jìn)行學(xué)習(xí)，我為學(xué)生解釋說在黑板上畫出的三角形如果不改變，邊長(zhǎng)和角度無限擴(kuò)大到操場(chǎng)那么大，這兩個(gè)三角形依然是相似的，通過這樣的講解，讓學(xué)生去進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)和反思，提高學(xué)生對(duì)相似這部分知識(shí)的理解力。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂上教師一定要重視學(xué)困生的發(fā)展以及心理特征，要正視學(xué)生的個(gè)性差異和性格差異來針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求來打造不同的教學(xué)課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)各式各樣的內(nèi)容來豐富教學(xué)層次，大連與學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中提高自身的認(rèn)同感和獲得感。

參考文獻(xiàn)

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[2]李燕，尹哲.淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（06）：88-90.