保璞德

摘要：在教育改革的不斷深入的背景之下，要求教師更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。需要教師在教學(xué)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式，并且使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式去完成其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式可以充分的體現(xiàn)現(xiàn)階段期教育改革的要求與理念，并且這樣的教學(xué)模式還有助于對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的更新和改善，幫助教師去創(chuàng)新其教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。所以本文基于這一觀點(diǎn)。從多個(gè)方面闡述了如何強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)階段的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的效率。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);“先學(xué)”;“后教”

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-206

引言

顧名思義“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的開(kāi)展主要是分為三大步驟，分別是先學(xué)、后教最后才是當(dāng)堂訓(xùn)練。在具體實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行先學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生科學(xué)地完成課堂上自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在后教的環(huán)節(jié)過(guò)程中其主要的開(kāi)展方式是教師和學(xué)生之間展開(kāi)有效的討論，數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中給予一定的指導(dǎo)，提升其學(xué)習(xí)的效率。在最后的當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，并且嘗試將所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。

一、開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照相關(guān)的教學(xué)模式的流程。在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，其學(xué)生進(jìn)行具體的自學(xué)之前，需要先幫助學(xué)生掌握其科學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生可以有效率地開(kāi)展自學(xué)環(huán)節(jié)。在具體操作的過(guò)程中，學(xué)生其自主學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是數(shù)學(xué)教材，學(xué)生先對(duì)教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主閱讀和獨(dú)立學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中教師以此來(lái)判斷學(xué)生其自主學(xué)習(xí)的具體情況，但是由于學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，其自學(xué)的水平和思維方式也存在明顯的不同。所以導(dǎo)致有一部分的學(xué)生如果只依靠其課堂上先學(xué)這一環(huán)節(jié)，那對(duì)于教材的學(xué)習(xí)是存在明顯的不足。所以教師要在教學(xué)的環(huán)節(jié)過(guò)程中設(shè)置前置性學(xué)習(xí)，在開(kāi)展先學(xué)之前，教師基于對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平的了解程度，為學(xué)生設(shè)置更貼近實(shí)際生活的問(wèn)題情景教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)其問(wèn)題的提出，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并且展開(kāi)相應(yīng)的討論。

比如在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)中的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課時(shí)，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生可以正確的認(rèn)識(shí)大奧時(shí)、分、秒的含義，并且還可以正確的認(rèn)識(shí)到死難者的關(guān)系。在這節(jié)課的教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入前置性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際生活中的時(shí)間問(wèn)題和常見(jiàn)的時(shí)間點(diǎn)。通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)先有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，使其正確地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)

而在教學(xué)的過(guò)程中教師開(kāi)展的后教環(huán)節(jié)，其主要的目的是為了解決學(xué)生在新學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不解的地方，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。但是如果在指導(dǎo)過(guò)程還是采取傳統(tǒng)的一對(duì)一的方式，讓教師去逐個(gè)地解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。那么不僅是教學(xué)的效率較為低下，教師也無(wú)法在一節(jié)課的時(shí)間之內(nèi)解決所有學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生之間也失去了相互溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間無(wú)法進(jìn)行相互的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)。所以在課堂后教環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中提出一個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為主要核心開(kāi)展小組學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮自主性，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入思考并且提出自己的問(wèn)題和想法。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中可以初步地解決普遍存在的表面的問(wèn)題，然后對(duì)較難的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，嘗試進(jìn)行解決，如果無(wú)法解決的話，再要求教師的幫助。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生先進(jìn)行深度的自我學(xué)習(xí)，去互相解決彼此學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，最后存留下來(lái)的問(wèn)題是小組全體學(xué)生的問(wèn)題，具有典型代表性。教師在進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的時(shí)候，只需要解決小組組內(nèi)存在的問(wèn)題即可。這樣的方式一方面可以有效地提高起教師在課堂上的教學(xué)效率，另外也通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，進(jìn)行互補(bǔ)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以自我解決一些問(wèn)題，有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力

比如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)中的《長(zhǎng)方形和正方形》這一課時(shí)，這節(jié)課的主要教學(xué)目的是學(xué)生可以正確地掌握長(zhǎng)方形和正方形之間的特征，學(xué)習(xí)這兩個(gè)四邊形之間的關(guān)系。在開(kāi)展具體教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生完成了相應(yīng)的先學(xué)環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題集中在長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系學(xué)習(xí)上。所以教師將關(guān)系設(shè)置為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生以此來(lái)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作中學(xué)生通過(guò)互幫互助的學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)四邊形之間存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，但是對(duì)于這兩種四邊形的具體關(guān)系還是沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確性的發(fā)現(xiàn)?；谶@樣的學(xué)習(xí)情況下，教師幫助引導(dǎo)學(xué)生將兩種四邊形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行深入地思考和比較，使學(xué)生發(fā)展正方形是特殊的長(zhǎng)方形。在數(shù)學(xué)教師的幫助之下，師生共同的完成了學(xué)習(xí)模式中的“后教”環(huán)節(jié)，需要開(kāi)展最后的當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)自己掌握的新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，這樣教學(xué)模式的應(yīng)用符合現(xiàn)代教育中以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，并且在教學(xué)的過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探索的能力，這也是現(xiàn)階段我國(guó)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育中的重要表現(xiàn)之一。數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中需要抓住教學(xué)中的本質(zhì)內(nèi)容，將教學(xué)中的多個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地融合起來(lái)。在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，也有效地提高了數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]崔璐，宋紹成.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2016，13：77-79.

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