陳武校

摘要：小組合作學習是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習形式，它的主要優(yōu)勢在于凝聚小組成員的智慧解決一個或一些疑難問題。然而，在初中數(shù)學課堂教學實踐過程中，小組合作學習流于形式，沒有真正發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)越性。基于此，以下對初中數(shù)學小組合作學習存在的問題及對策進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;小組合作學習;存在的問題;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-102

引言

隨著教學時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不足以滿足初中數(shù)學課堂需求。教師應(yīng)積極創(chuàng)新通過小組合作學習模式改變學生在初中數(shù)學學習中遇到的問題。但在現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂中，小組合作學習實施過程仍存在一些不足，本文對小組合作學習存在的問題提出對策與探究，并提出有效改正對策。

一、認真研究學生，進行科學分組

數(shù)學課堂教學小組合作學習模式的開展基礎(chǔ)是教師參與組建良好的學習小組，學習小組的總體質(zhì)量影響著整個小組中所有成員的學習效果。教師在組建合作學習小組之前，要對班級中的學生進行了解和觀察，對每個學生的性格、組織能力和學習能力有一個明確的了解，同時教師還要和學生進行溝通和交流，了解學生對學習的興趣和學習目標。借助對班級學生整體情況的詳細了解，制定出一個科學的標準，將學生進行分類，通過組建臨時小組的形式，嘗試性地組建起學習小組，觀察在學習當中，小組成員的學習效果，針對效果反饋，調(diào)整組建小組的策略，同時，還要對班級學生進行磨合。臨時小組的效果反饋是教師進行小組調(diào)整的重要參考數(shù)據(jù)，還要盡可能地縮小小組間的差異，并嘗試讓學生自主推選具有領(lǐng)導能力的學生擔任組長，使小組在學習活動中分工明確，提升效率。

二、合理組建小組

組建小組是合作學習的前提。組建一個合理的學習小組是合作學習有效開展的關(guān)鍵。因此，作為教師，首先，要深入了解每個學生的基本情況。教師在組建小組學習時應(yīng)對每個學生進行全方位的分析，如個性特征、性格、學習能力、興趣愛好。教師只有全方面地對學生進行深入分析，才能在小組合作學習的成員分配中縮小學生間的差距。其次，教師還應(yīng)確定小組的規(guī)模。為給每個學生提供平等參與的機會，教師應(yīng)合理安排小組的規(guī)模，使每個學生充分交流，達到共同進步的目的。最后，教師應(yīng)對小組內(nèi)的成員進行角色分工。小組成員的數(shù)學認知水平參差不齊，如果沒有明確的學習任務(wù)，學生會在學習中難以完成學習任務(wù)。教師組建小組時，應(yīng)保證每個學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，相互間能取長補短，并確定自己的任務(wù)，明確自己在小組內(nèi)所扮演的角色，從而使每個學生在不同的分工中都得到能力的鍛煉與提升。

三、為小組合作學習選擇適合的授課形式，豐富的教學內(nèi)容

教師應(yīng)在展開小組合作學習時匹配相對應(yīng)的課程教學，豐富授課模式多樣化，對課程進行創(chuàng)新，采用情景導入法，問題創(chuàng)新法，豐富教學內(nèi)容。例如在《八年級數(shù)學上冊滬科版》第12課4單元綜合與實踐一次函數(shù)模型的應(yīng)用這一課中，教師通過對課件講解，引入小組合作學習探討，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，熟練運用一次函數(shù)知識體系建立實際問題和數(shù)學模型，為提高解決更多數(shù)學問題的能力。如創(chuàng)設(shè)情景，開展小組合作學習交流，我們通過學習一次函數(shù)的形式和一次函數(shù)與二元一次方程的聯(lián)系，請同學們以各自小組為例對一次函數(shù)模型畫法進行討論，在學生積極展開討論后，教師得出學習結(jié)論，為學生更好理解數(shù)學知識，通過觀察函數(shù)模型畫法我們知道可以建立兩個變量之間的函數(shù)模型，具體步驟請以小組為代表指派一人在實驗得到的數(shù)據(jù)中描出并根據(jù)描出的數(shù)據(jù)進行函數(shù)關(guān)系與函數(shù)圖像大小的分析，組內(nèi)同學對組長得出的結(jié)論進行檢驗，再應(yīng)用組內(nèi)完成的函數(shù)模型解決實際數(shù)學問題。在這樣的教學模式下，使學生形成合作學習討論的意識，激發(fā)小組合作學習的能力，增加學生對于初中數(shù)學學習的興趣，增強學生的成功體驗，參與課堂的積極性，提高學生獨立思考創(chuàng)新能力。

四、積極完善獎評機制

對于處于中學階段的學生來說，他們比較單純，非常需要得到教師的肯定和鼓勵。教師喜歡學習好的學生，這是全國各地的普遍現(xiàn)象，但是教師對學生進行評價時不能有所偏袒，特別是如今小組合作教學模式應(yīng)用之后，教師在聽完學生們的討論后不應(yīng)該只強調(diào)某一個學生的優(yōu)點，將獎勵與榮譽都集中評價到某一個學生身上，應(yīng)該對每一個學生在討論過程中的貢獻都進行評價，最后再對小組做一個整體的評價。在中學階段，學生對于教師的評價十分看重，教師對學生的一句贊賞，可能就是學生繼續(xù)學習下去的動力，很多時候?qū)W生都渴望被贊美。若在一個小組中，教師僅僅贊美一個學生，而不關(guān)心其他小組成員，那么這對于整個小組的協(xié)調(diào)發(fā)展是極為不利的，其他的組員可能會產(chǎn)生自己不如被夸的學生的感覺?？傊處熞龅焦焦?，要照顧到每一位學生的內(nèi)心。例如，在夸一個小組優(yōu)秀的時候應(yīng)該把小組每位學生的優(yōu)缺點都說出來，對每個人都做出一個評價。如此，才能使學生感受到自己的價值，愿意為這個小組貢獻自己的力量。當然，在進行小組學習合作討論之后，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容提出一些問題。

結(jié)束語

在初中數(shù)學課堂中，教師應(yīng)從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，找到合作的時機，組織學生以小組為單位，對某一學習主題進行交流。在此過程中，教師要激發(fā)學生的潛能，使他們的思維發(fā)生碰撞，給學生更多發(fā)揮能動性的空間，使他們的學習活動更有效率，促進他們數(shù)學素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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