歐陽慧敏

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，語文單元主題整合的實踐教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教師提高小學(xué)生閱讀能力的有效措施，不僅可以有效地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生的語文認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中得到提升，落實學(xué)生主體的同時，推動小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。在單元主題整合中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生思維能力與邏輯推理能力的發(fā)展，這一教學(xué)方式不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且也成為小學(xué)生個性化閱讀發(fā)展的有效途徑，對現(xiàn)代教育有著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元主題整合;教學(xué)實踐研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-091

引言

隨著中國教育教學(xué)的逐步完善，教師的教學(xué)發(fā)生了較大的變化，單元教材分析及教學(xué)策略閃亮登場，并在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢。對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)而言，是小學(xué)學(xué)生形成語文思維的重要階段，如若能夠加強(qiáng)學(xué)生的整合能力，則可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材知識內(nèi)容，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)以及解決問題，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能增強(qiáng)其思維能力建設(shè)，為其日后學(xué)習(xí)、工作發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

一、圍繞單元主題，采取生活化教學(xué)方式，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

語言源于生活，且主要表現(xiàn)形式也是通過生活。應(yīng)用生活化教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生想象力，推動學(xué)生思維能力發(fā)展的同時，促使學(xué)生建立生活與語文之間的認(rèn)知，這一舉措不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，也讓學(xué)生在閱讀中提高個人文學(xué)素養(yǎng)，并且提高學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識的能力，注重身邊生活中的語文信息，為日后寫作積累素材，奠定良好的基礎(chǔ)。此外，生活化教學(xué)方式與情境教學(xué)存在一定的差異。首先，情境教學(xué)主要應(yīng)用于具有抽象性的教學(xué)內(nèi)容，將抽象性轉(zhuǎn)為形象性，便于學(xué)生理解，即為學(xué)生構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生猶如身臨其境;生活化方式即通過故事、案例、事物等方式，將文章內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)已有認(rèn)知，與文章內(nèi)容建立聯(lián)系，促使學(xué)生個人情感與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富學(xué)生情感世界，加強(qiáng)學(xué)生對生活的認(rèn)知。例如，教師在開展單元主題整合教學(xué)時，學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊第一單元就可利用生活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，教育學(xué)生保持積極向上的心態(tài)參與學(xué)習(xí)生活。教材根據(jù)單元主題——“想象生活”選編了《大青樹下的小學(xué)》《話的學(xué)?！芬约啊恫欢鸵獑枴?篇課文，其目的讓學(xué)生體會、想象童年生活的美妙。因此，教師應(yīng)采取生活化教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身體驗，進(jìn)而與文章作者產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對生活的認(rèn)知。以《不懂就要問》一文為例，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過生活閱讀文章，可先組織學(xué)生交流個人回憶，促使學(xué)生激發(fā)回憶，進(jìn)而通過閱讀體會孫中山先生勤學(xué)好問的精神，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山先生熱愛學(xué)習(xí)的精神，這一舉措不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，也可以在潛移默化中對學(xué)生實施思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而推動學(xué)生良好發(fā)展。

二、多種課型，融會貫通

不論是各個單元，還是單元內(nèi)部，針對不同單元和課文的特點，所需要的采用的課型也是各有不同的。如果教師只是一刀切，所有的課文和單元都按照一個模子來講，那么不僅學(xué)生在聽課時缺乏新鮮感，也未能體現(xiàn)出大單元教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢。課型不同，直接導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)方式的變化，教師要能夠根據(jù)單元的特點靈活應(yīng)對，做到融會貫通。例如，單元預(yù)習(xí)課和教師整體備課中的單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)有相似之處，目的是帶領(lǐng)學(xué)生整體性地概覽本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)讀其中的重點生字詞，了解單元內(nèi)部相關(guān)的文體特點、思想感情或藝術(shù)手法，等等。又如，精讀課，是以閱讀教學(xué)為基本模式，以單篇課文為對象深度研讀，如《自相矛盾》這一短篇文言，在精讀時教師要攜領(lǐng)學(xué)生解決陌生文言字詞、古漢語語法、情節(jié)梳理、文章背誦等任務(wù)。還有組文閱讀課，具有一定泛讀教學(xué)的性質(zhì)，也可以看作是單元復(fù)習(xí)課，即把單元內(nèi)部的幾篇課文綜合起來講解。在此基礎(chǔ)上還可以加入一些課外元素，五年級下冊第六單元所重視的“思維火花”，便可以引入古代哲學(xué)《道德經(jīng)》中一些至理名言、經(jīng)典名著充實閱讀文本內(nèi)容，達(dá)成課內(nèi)與課外的雙向互動和有效銜接。無論是哪種課型，都要做到匹配教學(xué)內(nèi)容，從而在此基礎(chǔ)上挖掘多樣形式和進(jìn)行拓展延伸，才能夠真正豐富大單元教學(xué)的具體內(nèi)涵。

三、單元整體教學(xué)設(shè)計要注重整合過程的優(yōu)化

單元教學(xué)與其他教學(xué)方法相比，其整合力度無疑是最為突出的，很大程度提升了學(xué)生的綜合整理能力。但是，在相關(guān)的識字單元“重集中，輕隨文”以及相關(guān)閱讀單元的“重整體輕單篇”是不可取的，教師應(yīng)在設(shè)計過程中取其精華，去其糟粕。由上可知，有必要且必須對單元整體教學(xué)設(shè)計的整合過程加以優(yōu)化。從一個方面來說，教師應(yīng)該合理地安排集中識字與隨文識字。注重語境中的識字教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低段語文教學(xué)設(shè)計中非常重要的一部分，在單篇教學(xué)中，識字教學(xué)的形式非常豐富，將其進(jìn)行種類區(qū)分，大致可以分為集中識字和隨文識字，其中，集中識字是指學(xué)生先初讀課文，然后集中對課文中的全部生字進(jìn)行講解。隨文識字是指將學(xué)生識字的環(huán)節(jié)穿插在課文閱讀中，這一過程中學(xué)生在語境中識字，有利于提高學(xué)生對字詞的應(yīng)用能力。在小學(xué)低段的單元整體教學(xué)設(shè)計中，單元整體識字要與集中識字、隨文識字相結(jié)合進(jìn)行識字。

結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，主題單元教學(xué)有利于組織學(xué)生開展集中性、拓展性、綜合性語文實踐活動。它站在提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，用整合的理念探索高效的語文教學(xué)，培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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