靳培齊

摘要：小學語文是學生學習的基礎課程，學生在習得語文知識的過程中，能夠掌握文字知識，學會語言表達，提高閱讀能力，這些都是基本的學習素養(yǎng)。在新課程改革的理念之下，為了打破過去傳統(tǒng)應試教育的弊端，教師應該優(yōu)化自身的課程設計，以學生為中心，引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣?；诖?，本文章對小學中年級語文古詩詞教學進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;中年級;古詩詞;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-087

引言

古詩詞蘊含著深刻、生動的人文情感意境。作者運用凝練的語言描繪了特定的自然景物，抒發(fā)了內(nèi)心的人文情感。因此，優(yōu)秀古詩詞是小學語文課程不可或缺的資源，能夠激發(fā)小學生良好的人文情感，啟發(fā)小學生感悟古詩詞的語言表述方式及審美境界。

一、古詩詞教學現(xiàn)狀

首先，古詩詞產(chǎn)生的年代久遠，與現(xiàn)代漢語也有明顯的區(qū)別，一些教師認為讓學生理解只會浪費時間，所以在課堂中以分析和講解古詩詞作為主要形式，逐句剖析詩詞，將個人理解強制性地灌輸給學生，而不考慮學生的接受能力。其次，學生對古詩詞缺乏個性化見解，對作者所要表達的情感領(lǐng)悟得不夠深刻，自然也就難以完全吸取其中的精神內(nèi)涵，使其中包含的教化作用被明顯弱化。再次，當前的古詩詞教學中，學生缺乏足夠的學習動力，過于依賴教師，不會在學習中認真思考，也很少會探究古詩詞，進而導致學生的古詩詞積累少，對古詩詞的自我認知和自我理解能力有限，古詩詞學習狀況不佳，影響廣大小學生提升自身的文化修養(yǎng)。

二、小學中年級語文古詩詞的教學策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)了解古詩詞背景

在新課改的背景下，學生在語文課程中占據(jù)主體性的地位，也會主動學習語文知識。古詩詞學習，教師要注重開發(fā)學生的語文思維，讓學生運用云平臺進行學習，圍繞學習任務，借助學習素材，進行個性化學習。在學習小學語文三年級下冊杜甫的《絕句》部分內(nèi)容時，杜甫是我國古代著名的愛國詩人，他心系蒼生、胸懷國事，在創(chuàng)作絕句時，正值安史之亂結(jié)束，詩人終于盼來了安穩(wěn)舒適的生活，其內(nèi)心的喜悅是不言而喻的。這樣教師在教學的過程中，就可借助互聯(lián)網(wǎng)上與安史之亂相關(guān)視頻，小學生能深刻體會到詩人憂郁的情緒，隨著戰(zhàn)爭的結(jié)束，那種喜出望外的情緒也是不言而喻的，當看到初春時節(jié)一派生機勃勃、欣欣向榮的景色時，詩人又怎能不提筆表達自己內(nèi)心的情感呢？在了解古詩詞創(chuàng)作背景的過程中，小學生的情感也隨著詩人的生平經(jīng)歷而起起伏伏，這可豐富他們自身的生活閱歷，促使他們?nèi)嬲莆赵娫~的中心思想。

（二）組織經(jīng)典誦讀活動

經(jīng)典誦讀活動是開展語文教學課堂的重要組織形式，這也是提高學生表達能力的主要途徑。對小學生來說，他們初識古詩詞，就是通過不斷地朗讀、誦讀，這時候，受年紀限制，他們在理解上可能會“模模糊糊”，但是當讀的次數(shù)多了，他們總會有“豁然開朗”的時候。正所謂“書讀百遍，其義自見”。與此同時，學生能夠“有感情地朗讀課文”也是小學語文教材課后題的常見內(nèi)容。因此，教師要給學生提供參與經(jīng)典誦讀活動的機會，使得學生對古詩學習、對語文學習的情感更加充沛。

（三）創(chuàng)設生活化的古詩詞課堂情境

生活化情境構(gòu)成了語文古詩詞課堂教學必不可少的內(nèi)容，充滿生活氣息的古詩詞教學課堂能激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生與古詩詞產(chǎn)生情感共鳴。為此，教師應善于將生活化情境巧妙融入古詩詞教學中，引導學生聯(lián)想真實生活場景，進而培養(yǎng)學生的古詩詞實踐探索意識。古詩詞蘊含著非常豐富的教學資源與素材。語文教師必須對傳統(tǒng)文化素材進行正確利用，幫助小學生積累語文學習素材，引導小學生展開針對古詩詞內(nèi)容的遷移聯(lián)想。在小學生對古詩詞內(nèi)容有所理解后，語文教師應為學生呈現(xiàn)更多的關(guān)聯(lián)教學內(nèi)容，加深學生對古詩詞的印象。

（四）組織古詩詞鑒賞

由于古詩詞內(nèi)涵豐富，學生只有全身心投入其中，在反復誦讀的基礎上了解詩歌的大意，加強對詩歌的鑒賞，才能增長自身的古詩詞知識，形成一定的文化積淀，提高審美能力和鑒賞能力，深刻領(lǐng)會古詩詞的內(nèi)涵，并對現(xiàn)實生活起到指導作用。如何進行古詩詞鑒賞呢？首先，先讓學生了解作者生平、創(chuàng)作歷史背景、社會現(xiàn)象等，對作品基調(diào)有一個大概的掌握。其次，借助關(guān)鍵性的字、詞、句子，要求學生反復朗讀和精讀，一步步引導學生進入意境，賞析古詩詞，感受字里行間流露的真情實感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)束語

在小學語文教學中，指向核心素養(yǎng)的古詩教學與傳統(tǒng)教學形式有很大的區(qū)別，教師要層層遞進，逐步提高學生的詩歌鑒賞能力。在實際教學中，語文教師必須善于運用生動優(yōu)美的語文課堂意境來吸引小學生，引導小學生獨立完成古詩詞的探索學習過程，進而激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的良好道德情感。

參考文獻

[1]燕小娟.小學四年級語文古詩詞教學實踐[J].讀寫算，2020（33）：193+195.

[2]鹿青青.核心素養(yǎng)視域下的小學中年級語文古詩詞教學研究[J].散文百家（理論），2020（11）：94.

[3]王加桂.語文核心素養(yǎng)下小學中年級古詩詞教學策略探究[J].新課程研究，2020（25）：82-84.