潘毅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，語文單元主題整合的實踐教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教師提高小學(xué)生閱讀能力的有效措施，不僅可以有效地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生的語文認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中得到提升，落實學(xué)生主體的同時，推動小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。在單元主題整合中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，進而加強小學(xué)生思維能力與邏輯推理能力的發(fā)展，這一教學(xué)方式不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且也成為小學(xué)生個性化閱讀發(fā)展的有效途徑，對現(xiàn)代教育有著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元主題整合;教學(xué)實踐研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-068

引言

單元主題式教學(xué)就是指將小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容或者是其他活動以單元形式進行劃分歸類的教學(xué)模式。運用單元主題式教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對文本特點的歸納能力，讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)的感受過程中充分理解不同語境下的語言特征，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)以及整體語言能力得到有效提高。因此，針對小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)策略進行分析探究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、圍繞單元主題，采取生活化教學(xué)方式，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

語言源于生活，且主要表現(xiàn)形式也是通過生活。應(yīng)用生活化教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生想象力，推動學(xué)生思維能力發(fā)展的同時，促使學(xué)生建立生活與語文之間的認(rèn)知，這一舉措不僅可以加強小學(xué)生閱讀能力，也讓學(xué)生在閱讀中提高個人文學(xué)素養(yǎng)，并且提高學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識的能力，注重身邊生活中的語文信息，為日后寫作積累素材，奠定良好的基礎(chǔ)。此外，生活化教學(xué)方式與情境教學(xué)存在一定的差異。首先，情境教學(xué)主要應(yīng)用于具有抽象性的教學(xué)內(nèi)容，將抽象性轉(zhuǎn)為形象性，便于學(xué)生理解，即為學(xué)生構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生猶如身臨其境;生活化方式即通過故事、案例、事物等方式，將文章內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)已有認(rèn)知，與文章內(nèi)容建立聯(lián)系，促使學(xué)生個人情感與作者產(chǎn)生共鳴，進而豐富學(xué)生情感世界，加強學(xué)生對生活的認(rèn)知。例如，教師在開展單元主題整合教學(xué)時，學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊第一單元就可利用生活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，教育學(xué)生保持積極向上的心態(tài)參與學(xué)習(xí)生活。教材根據(jù)單元主題——“想象生活”選編了《大青樹下的小學(xué)》《話的學(xué)?！芬约啊恫欢鸵獑枴?篇課文，其目的讓學(xué)生體會、想象童年生活的美妙。因此，教師應(yīng)采取生活化教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身體驗，進而與文章作者產(chǎn)生共鳴，加強學(xué)生對生活的認(rèn)知。以《不懂就要問》一文為例，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過生活閱讀文章，可先組織學(xué)生交流個人回憶，促使學(xué)生激發(fā)回憶，進而通過閱讀體會孫中山先生勤學(xué)好問的精神，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山先生熱愛學(xué)習(xí)的精神，這一舉措不僅可以增強學(xué)生閱讀能力，也可以在潛移默化中對學(xué)生實施思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，進而推動學(xué)生良好發(fā)展。

二、通過比較文本閱讀教學(xué)，突出教學(xué)重點

比較文本閱讀教學(xué)法是進行小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的基本策略，在運用比較文本閱讀教學(xué)法時，可以是相關(guān)文本之間進行比較，也可以是相對文本之間進行比較，這種情況下需要教師充分引導(dǎo)學(xué)生在多層面以及多方向的基礎(chǔ)上來對文本進行比較，在比較的過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，運用比較文本閱讀教學(xué)法進行小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)，其難點就在于學(xué)生是否能夠理解單元主題，也就意味著教師應(yīng)抓住每一個文本的核心來進行教學(xué)。而為了能夠提高教學(xué)的有效性，教師可以通過小組合作交流的方式引導(dǎo)組織學(xué)生對相同文本或者是相對文本進行比較，這不僅能使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，還能促使學(xué)生對單元主題閱讀的理解以及印象更加深刻，自然而然能夠提升學(xué)生的閱讀理解效果?？偠灾?，在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)過程中運用比較文本閱讀教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在多個文本當(dāng)中尋找相同之處以及不同之處，以此突出教學(xué)重點以及教學(xué)難點，同時對文本的寫作特點進行比較，這能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，與此同時，還能夠為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)以寫作為主題的單元時，教師通過教學(xué)增強學(xué)生的寫作能力，學(xué)生不僅能學(xué)到寫作知識，還能學(xué)會表達自己的情感。因此，從單元主題教學(xué)的實際應(yīng)用效果來看，單元主題教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，解決學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳和積極性較差的問題。基于單元主題進行教學(xué)，能實現(xiàn)知識點的整合與應(yīng)用，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，最后學(xué)會舉一反三。從單元主題教學(xué)的內(nèi)容來看，如果教師只是以單篇教學(xué)為主對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生很難對同一單元中的教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)系。因此，在實際應(yīng)用的過程中，仍然會存在學(xué)生對知識點認(rèn)知不透徹、無法對知識點進行應(yīng)用的問題?；趩卧黝}進行教學(xué)，能豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要對學(xué)生提出更多的問題，讓學(xué)生和教師都能聚焦問題進行有效的互動。不僅如此，基于單元主題進行教學(xué)能讓教師從單元內(nèi)容中選擇某一固定或者具有代表性的文章入手，讓教師有更多的時間對選定的文章進行細(xì)致和深入的講解。教師針對單元內(nèi)相同的知識點進行講解后，學(xué)生可以參照教師的講解方式對單元內(nèi)的其他內(nèi)容進行理解，這不僅能提高課堂的教學(xué)效率，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

單元整體教學(xué)在語文課堂應(yīng)用的重要價值是不言而喻的，作為新時期的教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，反思教學(xué)不足，嚴(yán)格遵循教學(xué)原則，實現(xiàn)單元整體教學(xué)在語文課堂上的有效應(yīng)用。

參考文獻

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